课外阅读要读下去并读进去

嵇建红

自从“部编本”语文教材问世以来，总编温儒敏教授的关于课外阅读的金句便如惊雷一般响彻教育界的天空：希望能“治一治”语文教学不读书、读书少的通病;激发和培养读书兴趣是语文教学的”牛鼻子”;让孩子们“连滚带爬”地读，并且要有“海量阅读”;可以读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣;没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”;要重视多种阅读方法的教学，除常规方法外强调整本书阅读;等等。

这样的改革，这样的教材，这样的要求，给语文教师带来了较大的困难，也带来了更大的挑战，对笔者这样的农村语文教师来说，更是难上加难。但是，“部编本”不分城市农村，阅读不分城里乡下，作为农村语文教师，更有责任去激发和培养孩子们的读书兴趣，也更有义务去帮助和带领孩子们提升语文素养。在教学实践中，笔者做了以下一些努力，感觉颇有成效。

一、多给读书时间

农村的学生，尤其像我们这里的学生，城郊结合部，多是偏远地区来的务工人员子女，家长和孩子甚至没有读课外书的概念，指望孩子课余在家读课外书，基本是痴心妄想。鉴于此，笔者在平时的教学中，充分利用学生在校的时间，舍得给时间让学生去读课外书，每周至少一节课，有时是午间自习时间，有时是辅导课时间，有时是活动课时间，只要有机会，笔者总是首先让学生读书。温儒敏教授认为，要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。所以，在学生读书时，笔者总是跟学生一起读，一起安静地坐着，一起沉浸在文字的世界，一起享受着读书的快乐。

二、多教读书方法

说起读书，学生可能多按照传统做法，拿起书，从头读到尾。这种方法，读一篇文章可以，读一本散文集可以，读一部中短篇小说也可以，但根据“部编本”的课外书阅读要求，初中三年，12部基本篇目，24部推荐篇目，还有更多与课文相关篇目，如果按照传统读法，在不多的时间里，根本不可能读完，更不可能读有所得。

为了在不多的时间里读更多的书，笔者指导学生运用多种方法读书，除了课堂教学中实施默读、浏览、比较阅读之外，读整本书时，指导学生跳读、猜读、精读。如读《西游记》时，让学生跳读取经途中经历的劫难，精读描写刻画孙悟空的内容，猜读与不同妖魔鬼怪的斗争过程;读《水浒传》时，跳读108将的名称由来，精读指定人物落草前的经历;读《钢铁是怎样炼成的》时，跳读保尔经历的几个时期，精读体现保尔坚强意志的筑路、创作的情节;等等。至于跳读什么、精读什么、猜读什么，教者可根据自身喜好或根据作品内容自行定夺。

三、多给说书机会

大家都知道莫言是个会说故事的人，这除了天赋，还源于他少时的经历：他在集市上听说书人说书后，回家复述给母亲以及其他家人听，母亲的开心、家人的热切，让莫言渐渐做到不仅复述故事，还添加内容甚至改变结局，久而久之，造就了一位”会说故事“的“诺贝尔”文学奖获得者。

孩子总希望得到认可，得到鼓励，得到赞赏，在看过书后，让他们逐个站上讲台说书，无疑是能满足他们的心理需求的，还能他们产生读书的需求，也能锻炼他们的口头表达能力。说书的做法，不能造就又一个莫言，至少能够促进学生读书的动力，进而激发学生读书的兴趣。

笔者在开展說书活动时，主要采取了两种形式：一种形式是大家同说一本书，一种形式是各人分说不同的书。同说的一本书，一般是课本上的必读的书，分说的书一般是推荐的书，或者是与课文相关的书。说书的内容灵活多变，可以直说原书的内容，也可以用自己的语言复述，可以说自己的感想，也可以评精彩的章节，等等。

四、多给展示平台

阅读的兴趣，除了来自书中内容的吸引力，还来自阅读者自身的兴趣爱好。对于读书不多，也没有读书习惯，甚至家里几乎没有课外书的农村中学生来说，适当开展一些活动，会促进他们去读书，或者说会“倒逼”他们去读书，为了在活动中展示自己，或者说为了不在活动中丢脸，他们会在一定时间内认真去读，时间不够就“连滚带爬”“囫囵吞枣”地读书。

笔者在教学中，除了说书之外，还根据课本要求，在不同时间，面向所有学生，开展了一些促进学生读课外书的活动。如读《水浒传》时，开展了108将名字绰号接龙比赛和“水浒人物故事会”等活动;读《西游记》时，开展了“取经路上故事多”和“我心中的最佳人物”颁奖等活动;读《格列佛游记》时，开展了“请跟我来——”演讲活动，等等。此外，还开展了“精彩片段朗诵会”、“好书推介会”、“我读书我快乐”演讲会、读后感展览会，等等。

教无定法，课外阅读也一样，方法可以多样，但“读”是不变的方法，“读”是前提，“读”是基础，“读”是初衷，“读”也是目的，“读”是对学生的要求，“读”也是对语文教师自身的要求，以语文教师垂范的“读”，引导带领学生读起来，读下去，进而读进去，在提高学生语文素养的同时，也提高自身的修养，何乐而不为呢！