高中散文阅读教学的审美困境与突破

孟义峰

散文是一种写作方式灵活，能够抒发作者真情实感的记叙类的文学体裁，具有形散神聚、语言优美、意境深邃的特点，通过清新优美的词语表达了深沉的情感。表面上是写人写事，实际上表达的是作者的生活感受，是一种情感抒发。因此，用传统的阅读方式进行教学，学生往往流于表面，难以真正体会到文章的美感，再加上散文的情节比较平淡无奇，相比一些有曲折故事情节的其他文本题材，对于学生的吸引力比较弱。高中语文教师如果不能创新教学方法进行散文阅读教学，就很难引起学生共鸣，學生也就难以理解散文中的审美意境，难以提高审美和鉴赏能力，不利于学生文化素养的提高。

一、打破传统教学观念

很多语文教师对散文教学的意义还不明确，更多的是对课文内容的讲解，将课文分解开来挖掘课文的写作方式，而没有从情感的角度去对课文进行讲解，缺乏对学生审美方面的引导和培养，导致学生对课文的理解形式化，无法准确把握课文的情感，无法达到审美教育的目的。随着新课改的不断深入，素质教学受到越来越多的关注和重视，教师在教学中也开始重视学生综合能力的培养，包括美育教育，包括如何培养学生的审美能力和鉴赏能力。

如在学习郁达夫《江南的冬景》一文时，教师要做的不仅是分析文章用了哪些修辞手法、整篇文章表达了什么中心思想，更重要的是引导学生去发现作者在平淡的写景中不经意间透露的思乡之情。让学生学习的不仅是作者的写作手法，更要感受寄情于景、情景交融的诗情画意之美，逐步培养学生的审美和鉴赏能力。

二、突破传统教学方法

在提倡素质教育的今天，很多教师还是比较重视成绩的，因此，常常用应试教育的手段进行教学。在散文阅读教学中，教师比较重视教学结果，更多的是引导学生学习阅读的技巧，用来提高学生的阅读分数，反而忽视了学生阅读散文的过程和阅读过程中审美兴趣的培养。这种错误的教学理念和教学方法降低了学生对散文阅读的积极性，思考的方式也受到了限制，严重影响了学生在散文阅读过程中审美能力的提升，也不利于学生以后的发展。

培养学生散文阅读中的审美能力，激发学生的学习兴趣是关键。当学生对散文产生兴趣后就会积极主动地阅读，开展自主学习，并思考和探索课文，对课文就会有更深层次的理解和认识，也就会有更深刻的情感体验，有利于学生审美能力的提升。但鉴于散文的特点，用传统的阅读教学方式很难吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。所以，教师必须不断摸索和创新，培养学生对散文的兴趣。

在散文阅读教学时，教师可以通过多媒体播放一些与文章相关的视频、音乐，为学生创造散文阅读的氛围，调动学生的积极性。如学习老舍先生的《想北平》时，教师可以用多媒体播放一些与写作背景相关的影视资料，让学生了解当时北京的形势，这样学生就更容易理解作者质朴的语言中表现出来的对北京的热爱，甚至一些最常见的花花草草、水果蔬菜都寄托了作者热爱北京的情怀，尤其是最后一句简单的“真想念北平啊”，不但表达了作者强烈的思乡之情，还充满了民族忧患意识，平淡之中见真情，让学生感受到了散文的魅力和美感，提高了学生的审美和鉴赏能力。

三、组织丰富多彩的课外活动

很多教师在语文学科散文教学中比较重视学生审美能力的培养，也重视学生创新思维能力的培养，于是便将时间交给学生，让学生自主学习和思考。但由于学生的人生阅历也不够丰厚，单纯地靠自己感悟和想象，很难深层次地去理解课文，这对培养学生的审美能力和鉴赏能力造成一定的负面影响。所以，教师应为学生创造一个学习散文的环境，调动学生的积极性。

阅读教学不应局限于课堂，散文阅读及审美能力培养也是如此。教师可以组织丰富多彩的散文阅读活动，调动学生的积极性，在活动中培养学生的审美能力，比如朗诵比赛、散文读后感作文征集等。学生要想有真情实感地朗诵或者写作，必然要反复地研读，揣摩作者的心理和情感，这就推动了学生良好阅读习惯的养成和审美能力的培养。如在朗诵杨子的《十八岁和其他》之前，教师可以先引导学生去挖掘课文中深藏的情感。作者在朋友交谈式的写作中娓娓道来，既表达了作者对儿子的爱，又用自己的阅历为儿子指明了前进的方向，帮助儿子树立正确的人生观。而且通过分析矛盾、青春问题，表达了自己的希望以及对儿子的一种精神寄托。当学生能够挖掘出文中作者的情感，并和自己的父母对自己的爱相印证，就会对这篇散文有更深的理解和感悟。当学生在散文朗诵时将自己的这份情感感悟融入其中，就很容易引起听众的共鸣，引发听众的思考，会达到散文美感和情感教育的目的。

综上所述，散文充分体现了文字之美和意境之美，对学生审美能力的提高有很大的促进作用。所以，教师要创新教学方法，从学生的兴趣出发，引导学生在散文阅读教学中培养审美能力，从而提高学生的文化素养和综合素质。