基于情景关注学生有效发展

摘要：小学美术《雨来了》是属于“造型、表现”学习课型。教学过程中，教师结合广东地域特征，紧密联系生活实际，灵活创设学习情景，巧妙铺设学习渠道，为学生营造了良好的学习氛围。有效利用媒体教学，合理应用微课，使学生对“雨天”产生浓厚的学习兴趣。课堂采用小组合作的学习形式，鼓励学生大胆运用水粉技法表现画面，整节课学生积极主动的学习，自信快乐的发展，富有灵感的创作，达到预期的教学目标。

关键词：有效学习启发创作敢于创新分享成果

一、巧设情景来铺垫

在正式开始授课前，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的场景是有必要的。情景的设置，会引起学生的好奇、好动、好问的兴趣。兴趣是最好的老师，只有想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发自内心的喜欢美术这一门课，学习才能有效果。只有设置一些能够激发学生的学习兴趣话题，才能唤起学生强烈的求知欲，才能使学生在愉悦的气氛中创作，是教学成功的关键。如果引入精彩，那么随后的教学流程就能轻松顺利展开。广东长大的孩子，见识最多的风风雨雨，也有一定的避雨经历。在上《雨来了》这一课时，我紧紧围绕本节课的主线和生活实际播放雷声，把学生带入一个雷声大作、风雨交加的情景之中。在孩子们正处于如何应对的十字路时，我提出了问题：“你听到了什么声音？”孩子们异口同声地回答：“雷声”。我趁热打铁随手画出了漫天的乌云，并用生动形象的儿童语言向孩子们打招呼：“哈喽，我是雨娃娃！你们认识我吗？你们知道为什么有了乌云才会下雨？”等问题。孩子们踊跃回答后，我随手用疏密不同的点、线表现了雨中的情景，一场从小雨到大雨，再从大雨到暴雨的过程很快展现在了同学们的眼前，淋漓尽致的教学演示，再现了一场情景教学，既调动了学生的学习积极性，又培养了孩子们的观察能力。如同亲临其境的感受，为接下来的学习起到了推波助澜的作用。

二、透过生活来展开

创作来源于生活，又运用于生活。小学美术课是以审美教育为核心，着力培养学生的审美情趣，促进学生综合素质发展的课程体系。在教学过程中，把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，很容易吸引学生的注意力，更能指引孩子们领悟美术教育的独特魅力。例如《雨来了》这一课，我结合广东多雨的地域特征，通过赏雨、析雨，让学生深切感受雨中的一切。我先是设计送伞环节，再现了发生在身边的雨中故事，始终贯穿品德教育，培养学生互相帮助、关心他人的良好品质;再是营造雨景氛围，引导学生观察人物的动态及构图形式;设计回忆、讲述雨中情景，为下一环节的动态创作做好了铺垫。我紧紧抓住孩子们越是贴近生活，越容易接受的心理特征，引导他们设计与生活息息相关的画面，让课堂生活化，让生活课堂化，大大激发了学生学习新知识的向往，从而使他们很自然地进入到最佳的学习状态，从而发挥最大的能量进行创作。

三、妙用电教来优化

电教媒体是一种先进的教学手段，它能科学合理地将教学规律与其他教学因素糅合在一起，才能在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学的目的。在《雨来了》这一课的教学中，我通过播放下雨视频和图片，唤起了孩子们对雨天的回忆，体会到了雨中人与人之间的温情，并学会从多角度去观察雨中的一切场景，如：人物、动物躲雨的办法、雨中人物的衣服、树木等等。我还通过实物投影，生动的描绘人物动态，一边画一边讲解绘画技法，使学生掌握了雨中打着伞的人物、穿着雨衣的人物及没带雨具奔跑着的人物以及心理特征、动态表现，这样就轻松的解决雨中人物较难表现这一教学难点，让他们自由奔放地把热情投入探求新知识的活动中，使他们的审美能力、形象思维能力和创造能力得到真正的发展，既开拓了学生的视野，又激发了他们的联想创造能力。

“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，也属于媒体教学的一种表现形式。“微课”记录了教师在课堂教学中，针对某个知识点或某个重要环节而开展的，是教与学活动中所需要的经典部分，它的核心组成内容是课堂教学片段。在上《雨来了》这一课时，我通过微课

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教学，向孩子们解析了怎样大胆表现“雨”和“雨线”的方法，让学生对本节课所要掌握的知识点有了更加清晰的认识，解决了画面的构图不饱满或者过大、过小等有可能出现的问题，学生看得清晰，掌握得牢固，在极短时间内，就能快速掌握水粉绘画的技法和表现形式，大大激发了学生的创作欲望，是课堂效率再提升的有效途径。

四、合作成果来分享

学生对美术的创作渴望，重在恰当的方法引导。要鼓励学生勤于创作、敢于创作的好习惯，是一位优秀教师永远追求的目标。合作学习又是发挥集体智慧的最佳选择，我为这节课做足了准备。毕加索曾经说过：“每一个儿童都是艺术家”，这是对儿童绘画真谛的表达。对于学生的每一幅作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加点播，鼓励独立创作，激发学生有信心做最好的自己。这样做，有助于打开他们的创作思路，让他们展开想象的翅膀，大胆的用笔，画出一个精彩的世界。在《雨来了》这一课的动手创作环节，我新颖别致的导入，增强了学生对创作的渴望。我和孩子们来了个亲切互动：“孩子们，欣赏了这么多漂亮的雨景，你们是不是有点蠢蠢欲动了呢？老师很想知道，你们准备怎么表现雨中的美景和真情呢？”每六人为一小组，孩子们围成一团，七嘴八舌的各抒己见，出谋划策。十五分钟之后，一幅幅动人的画面展现在了师生们的眼前。此时此刻，我再次播放雷声，告诉孩子们，又要开始打雷下雨了，我们来看看又有什么故事发生了呢？很自然就把学生的注意力转移到了欣赏、评价的环节上来了。各小组的巨幅画作内容精彩纷呈，各有千秋，有三三两两打伞的，有穿着雨衣弯腰前行的，有推着轮椅急匆匆走的，还有打伞搀扶老人过马路的等等。再仔细看看树林里、花村中，有小动物用叶子遮雨的，有小雨滴在植物上、植物欢快跳舞的，有房子、树木被雨冲洗干净的等，让我们看到的不只是孩子们的绘画能力，更多的是关爱他人、关心动物与环境的美德与品质，教育意义源远流长。

美术教学是一门艺术课程，要想上好一堂课，不只是你储备了多少知识，不只是你的绘画技能有多高水平，而更应该要多多研究学生，走进孩子们的内心世界，读懂他们的所思所想，才能让他们充分展示自己的表现能力。《雨来了》这节课带给我的，不只是部级优课的一张获奖证书，更多的是我对美术教学的热爱和追求，激励我不忘初心，重拾大学毕业时的工作热情，点燃了我对新型教育理念的深刻理解与思考。我将一如既往地和我的孩子们，演绎一场场属于我导、学生演的大型“舞剧”。

参考文献：

[1]岭南版小学美术新课标[M].2011.

[2]中国美术教育[J].中国美术教育出版社.2018年第6期.

[3]中国中小学美术[J].人民美术教育出版社.2017年第6期.