试论“中国元素”核心下的美术教育创新研究

摘要：在“中国元素”核心下开展创意美术教学，主要是为了填补当前我国美术教学体系中传统元素缺失、实践活动中存在的不足。通过对教学改革原因与问题分析，探索美术教学的相应改革措施，让我国学生从中华传统文化元素中探寻美学元素，感受我国传统文化的博大精深，在“中国元素”影响下，培养学生的传统美术文化兴趣，树立学生保护和传承我国传统文化的志愿，进而培养其美术素养。

关键词：美术教育;中国元素;创意;措施

近年来，随着我国教育体制和教育理念的不断改革，教育部也针对美术学科制定相应改革方案，在实际教学中积极开展以“中国元素”为核心的美术创新教育改革，不断探寻更适宜当代学生的美术课程教育途径和方案，通过在课堂教学中融入“中国元素”的方式，激发学生积极探索中国传统文化的兴趣，促使其真正了解中国文化，并加深其对我国传统内涵和魅力的理解。以便于培养学生继承和弘扬中华传统文化的精神，以达到更进一步提高他们美术素养的目的[1]。本文以“中国元素”为出发点，从不同角度分析当前我国美术教育中中国元素缺失原因，并探寻有效解决策略。

一、“中国元素”特征

（一）实用性特征

中国传统艺术元素多数产于民间，人民的生活、生产等民俗活动是孕育传统元素的摇篮。

中国元素所表现出来的一大特征就是，在历史演变过程中，中国元素的应用技法、表象形式以及意向内涵等因素与其实际运用之间具有非常紧密的联系，在中国元素实际运用过程中，中国元素的实用性特征的表现尤为突出。这一特征不仅体现在艺术造型形态表现上，还体现在艺术风格呈现中。

（二）象征性特征

象征性特征是中国传统元素中的另一重要特征。在传统艺术设计中象征特征运用通常由表现手段、表现形式来体现。

象征具有一定隐秘性，它主要是通过某种物象来表达其你在的情感和思想，但是，象征性从某种角度来说也具有一定的共同性和共知性，经过长时间的历史发展和传承，人们对于中国传统元素的象征性形成了共知的指向性外部特征。

中国传统元素虽然多种多样，但大部分艺术元素的外在表象背后，都蕴含着非常深刻的象征寓意，那些明确外在形象的传统造型元素，借助暗示、比喻等手法将其蕴含的象征性意义深刻诠释出来。

二、“中国元素”应用在美术教学中存在的问题分析

随着我国教育体制改革进程的不断深入，大部分美术教师对传统文化在培养学生美术素养方面的重要性有更深刻认识，学校和教师在美术课程教学中也积极进行“中国元素”的融入，并取得了不错的教学效果，但是，在我们分析这些教学成果之后，可以明显看出其中存在的问题，如① 美术教师在实际教学中传统文化元素的融入和技能培养过于单一，如中国画方面，虽然教学内容涉及方面较广，涵盖了价值观、绘画方法、作者情感以及态度等方面，但是每一项都没有深入挖掘，仅停留在表面[2]。② 相关教师和学者对于美术教学中渗透“中国元素”的认知近局限于继承层面上，在现代美术和传统美术文化结合与开发方面存在缺失，或者对如何在“中国元素”核心基础上创新美术教学方式，缺乏相应的实践和理论结果。

三、“中国元素”核心下的创新美术教学措施分析

（一）将“中国元素”与新理念进行有机结合

为了在美术课程教学实践中实现创新理念与“中国元素”的有机结合，我国教育部提出了很多改革方案及措施，并在新课程改革方案中提出应对美术教学内容要做出适当改革。因此，在美术课程教学中，教师应对自身教学理念进行创新，实现“中国元素”与现代教育的完美融合，实现新理念与传统文化的有机结合，实现两者之间相互作用，增强“中国元素”内容的创新性，以便符合当代学生的学习认知。当然教学课程创新应建立在“中国元素”为核心的教育理念基础上，经过对教学内容和教学方式的创新，增强美术教学的灵活性、艺术性，让美术课堂教学富有生命力[3]。如此，可以加强学生对传统美术元素的理解，同时让他们对我国传统文化有更准确的认知，为日后发展奠定基础。

（二）创建适合的美术学习环境

想要增加美术作品的创意性，作者自身具备一定的创造性思维是必不可少的前提条件。思维方式丰富多样，在多样化思维模式下，美术创作灵感更丰富，人在艺术创作时思维是没有特定限制的，如创造思维、逆向思维、横向思维以及发散思维等都属于创作思维，其中创造性思维最常用到的，主要包括直觉、灵感等等。由此可知，创造性思维是一种开放性思维，没有特定形势，人们可以通过创造性思维活动产生新颖的想法，进而创作出富有创意性的作品。从上述析中我们可以得出结论，即在良好的学习氛围和适合的环境下，可激发学生灵感，培养创造性思维，进而更好的创作。除此之外，课堂活动的开展也能在一定程度上激发学生艺术创作

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灵感，锻炼创造思维。创意美术教学活动的开展就是为了对学生的想象力和创造力进行培养和锻炼，但是，一味地进行古典内容教学，过于乏味沉闷，很容易让学生失去探究欲望，同时，课堂纪律保持也较为困难[4]。因此，以“中国元素”为核心的美术教学，还需要对教材内容进行创新，将更多的趣味性传统艺术作品融入教材中，或增加表现形式具有较强特色性的内容。教师可以对作品进行动态讲解，让学生通过自身对传统文化的理解将作品中的“中国元素”提取出来，形成素材库，增进美术创作水平。

（三）深入挖掘传统美术文化中的造型元素

美术语言中蕴含着造型元素的原理，而独创性的构思在美术语言中可让思维变得更加活跃。我们可以理解为，艺术家们在进行作品创作时造型元素是必不可少的内容。在造型元素中节奏和对称、比例和对比、多样化等内容均为重要组成部分。形状是构成美术语言的核心内容，通常有两种解释：① 外在形状;② 内在结构。“中国元素”在美术教学中的应用并非绘画过程中的简单添加，而是要将中华传统美术文化中的神韵和内涵提取出来。如，将凤凰造型融入到旗袍元素中，以凤凰为成创意灵感，让旗袍裙摆给人以飞翔之姿。在美术课程教学中，教师可以对学生进行适当引导，让其对造型元素有更深入认识，在作品创作中对这些元素进行学习和重组，绘制出具有中国特色的美术作品[5]。如，通过欣赏中国传统优秀作品，激发自身灵感，就拿《清明上河图》而言，教师可以通过引导学生分析图中的造型元素、传做灵感、绘画材料以及创作手法等内容，探究该作品的创作意义和目的，再让学生结合自身实际生活中的环境元素，利用造型元素重组的方式，创作出新的美术作品。

四、结束语

综上所述，传统“中国元素”与现代美术教育的融合，可激发学生的创作灵感，实现思维方式具象化，不仅是美术创作中的重要因素，也是一种生活态度。通过将中华传统文化和当代学生的实际生活相结合的方式，可以加强他们对传统美术文化内涵的理解，便于将现代美术和传统文化进行结合，激发创作灵感，绘制出更具创意的美术作品。本文通过分析改革当代美术教学的必要性，以及在“中国元素”核心下开展美术教学活动中存在问题，探究相应改革措施，同时通过趣味性方式在美术教学中渗透传统文化，实现中华传统文化的继承与弘扬。

参考文献：

[1]冯国健. 创意实践的学生视角——以《椅子的设计》例谈

中国元素的创意设计学习[J]. 新课程评论， 2018（4）：

82-89.

[2]崔珈硕. 以中国元素为核心的创意美术教育[J]. 美术教育

研究， 2017（11）：127.

[3]王琳琳， 胡毅. 中国茶元素在广西美术教育中的应用研究

[J]. 福建茶叶， 2018， v.40;No.196（04）：238.

[4]董晴晴， 杨自绍. 探究以“中国元素”为核心的创意美术

教育[J]. 湖北科技学院学报， 2014（1）：141-142.

[5]栗嘉忻. 试论中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的

运用[J]. 美术教育研究， 2017， No.162（23）：95-96.