关于高校音乐课堂中对多元音乐文化融入的思考

摘要：多元音乐文化走入高校音乐课堂是当前音乐教育体系当中的改革方向，高校音乐课堂中对多元音乐文化的实施主要分为两个方面：一方面是通过多元音乐文化的理论学习，强化高校音乐专业学生的思想认识;另一方面是通过多元音乐文化的教学实施提升学生的实践能力。本文在基于多元音乐文化概述的基础上，对当前高校音乐欣赏课程中的教学现状进行分析，并提出多元音乐文化教学的多种途径，由此提升自身关于多元音乐文化的深层次认识。

关键词：音乐教学;多元文化;教学现状;教学途径

一、高校音乐课中的多元音乐文化概述

随着世界各国之间在政治、经济、文化上的融合发展，多元文化这一概念已经成为大众生活中一种常见的学术现象。多元文化主要是基于多种文化的基础上形成文化交流的融合，但是对多元音乐文化的内容范围没有明确的界限，当前学术界认为在不同民族、不同国家以及不同地区中诞生的不同风格、不同形式、不同类型的音乐都属于多元音乐文化的教学范畴。多元音乐文化的概念同样出现于我国高校音乐的教学课堂中，尽管多元音乐文化教学已经成为高校中一种普遍的教育理念，但是对其中的教学途径、教学方式、教学意义仍在学术研究界有不同的认知程度，高校课程设置、教师自身素养以及学生的学习态度都会在极大程度上影响着教学质量。多元音乐文化的概念当前已经得到世界范围内的广泛认可，在国际音乐教育学会会议上，曾经以多元音乐文化为会议主题，倡导通过多元音乐文化进行音乐专业学生的培养。由此可见，多元音乐文化在音乐教育体系当中的呈现是必然的发展趋势，我们对多元音乐文化的认识也逐渐走向完善，为了与社会时代中对音乐人才培养的要求所一致，因此在高校中引入多元音乐文化的学习概念是必然的，诸多高校基于这一概念，在音乐课中融入多元音乐文化的教学，这也成为高校大学生提升审美素养、陶冶个人情操的重要途径。

二、我国高校音乐课的教学现状分析

（一）高校音乐课程设置分析

在现阶段我国音乐素质教育改革以及新课程计划下，诸多高校对音乐课程的设置分类逐渐走向成熟、完善的趋势。就现有课程设置的分类来说，主要包括音乐理论学习、中外音乐鉴赏、钢琴即兴伴奏学习等诸多方面的内容。通过目前对高校音乐课程设置以及教学方面的研究调查进行的分析可得知，当前在音乐课堂中的音乐教学内容主要分中外音乐，在音乐内容的选取上，多通过具有代表性的经典音乐强化学生在短时间内的音乐赏析。中国音乐课程以民族音乐的教学居多，多是在认识民族文化的基础上，感受民族音乐的艺术审美思维，思考不同的地区音乐风格上产生的差异性。西方音乐的教学对学生的专业素养要求较高，在教学过程中不仅注重音乐理论上的强化，更是通过多元音乐文化的渗透让学生感受到不同文化背景下诞生的音乐魅力。

（二）高校音乐教学师资力量分析

就当前高校音乐教师的师资力量来说，诸多院校都采用专业教师作为音乐课堂的指导。特别是对于专业的音乐院校来说，教学教师本身的艺术素养以及音乐知识的储备是较为理想的，因此能够通过自身专业知识的强化来对多元音乐文化的教学提出可行性参考。但是对于高校音乐中的选修课程来说，诸多教师尽管有专业学习上的认识，却无法保证在多元音乐文化的教学课堂中有效的输出相关理论内容，在长时间的教育环境下，教学途径、方式方法以及环节的设计上的不完善，导致大学生在有限的时间内并未得到音乐素养上的高效提升。

（三）高校学生音乐学习特征分析

就当前高校音乐课堂中学生的学习现状来说，作为音乐课堂的主体，并没有在对音乐的学习上体现出主动性、自觉性，在受教育过程中处于被动的状态，这种状况的出现主要分为种原因：首先是学生本身的学习热情并不高，无法通过自身动力来支持音乐理论与实践上的学习，在并不具备主动学习的情况下，容易导致对音乐学习的厌烦。其次受应试教育的影响，学生较为注重对学习成绩的看重，而忽视了实践学习对自身音乐能力提升的必然性，多数学生对音乐的学习集中于考试阶段，希望通过短时间的学习强化自身的专业认知，这种学习方式必然是不可取的。最后表现为学生对多元音乐文化的理念认知不明确，多元音乐本身的价值是较高的，能够在对不同创作背景下诞生的音乐学习过程中展现文化价值和社会价值，能够在对多种风格音乐的学习过程中展现艺术价值，而学生多数没有认识到多元音乐文化对自身能力的提升价值。学生在音乐课堂中占据主导地位，只有在强化学生学习态度的基础上才能够改善多元音乐文化的学习现状。

三、在高校音乐课中融入多元音乐文化的途径

高校音乐课中对多元音乐文化的实施途径主要分为两种，首先是通过多元音乐文化理念的渗透，强化学生在音乐上的思想观念，思想观念上的认识首先应该突破中西关系的思想界限，我国56个民族的音乐文化以及全球各国中音乐风格都属于多元音乐文化的范围。其次是在改变思想观念的基础上，强化对具体内容的教学实施，也就是音乐教师应该从教学环节，方式方法以及途径上提升学生对多元音乐文化的认识。而影响思想观念以及教学实施的主要因素来源于教师本身的艺术素养，因此本文主要基于三种主要影响因素的实施途径上展开详细分析：

（一）渗透多元音乐文化理念

多元音乐文化理念在高校音乐课堂中的渗透表现为三个方面，即审美性、文化性以及多元性。首先就审美性来说、一部完整的音乐作品是从创作到表演最后到欣赏的系统化艺术，学生在进行多元音乐文化学习的过程中，属于音乐传播当中的欣赏环节，因此音乐教师在进行多元音乐文化的选取中首先要关心的是艺术本身的审美价值，一部优秀的音乐作品应该有提升学生音乐审美意识的重要作用。

就其文化性来说，音乐本身属于文化中一种类型，对多元音乐文化教学的过程同样是对其传播的过程，多元音乐文化理念的存在本身就是对传统音乐模式的创新，使得音乐作为一种文化特性出现在大众生活中。将音乐与文化理念相结合，能够强化其中的文化价值，并使得在音乐创作的过程中拓宽其创新领域。

对其多元性来说，同样是对多元音乐文化学习过程中的多样化追求，多元化的理念首先要求突破中西音乐的界限，不能完全地摒弃中国民族音乐，也不能完全倾向于欧洲经典音乐的学习，音乐作为一种无国界的传播艺术，没有任何标准来评判其中的优劣，因此对多元音乐文化理念的渗透来说应该达到音乐文化、理念、思维以及风格上的融合。

（二）在教学内容上融入多元音乐文化

对于多元音乐文化在高校音乐课堂当中的教学内容来说，首先应该认识到多元音乐文化的范围是不受民族、时期、风格、文化上限制的，但是在有限的教学时限当中，想要做到面面俱到几乎是不可能的，只能是对多元音乐文化作品进行具有鲜明地域风格的选取，使得学生在经典歌曲中能够感受到不同民族音乐的地域性特征、不同时期的音乐风格特征、不同文化下的音乐思维理念。值得注意的是，当前我国社会环境中，流行音乐作为主要的发展力量，在大众生活中占据主要地位，尽管流行音乐的创作良莠不齐，社会各阶层不同的文化程度、审美倾向、思维模式都在影响着流行音乐的选择，但是我们应该仍旧对流行音乐当中的优秀成分进行选取，做到多元音乐文化传播过程中的全面发展。因为就音乐的创作来说，不论是何种类型的音乐，都是编创者基于自身的生活背景、社会环境、主观思维等因素影响下诞生的，它是特定文化影响下的产物，因此通过学生对多元音乐文化的学习能够拓宽自身在艺术素养上的深度与宽度。

（三）提升教师的多元音乐文化诉求

在高校音乐课堂中，教师本身的音乐素养是直接影响多元音乐文化教学质量的关键所在。多元音乐文化本身的概念就是抽象的，通过教学呈现给学生的音乐作品也是在非语境情况下进行学习的，因此在学生学习的过程中无法通过对创作者创作过程中的真实体会而再现思维认知。学生需要根据教师的讲解，在自身联想、想象的基础上，感受到创作者本身的主观意识与情感体验以及思维的真实性，因此教师本身的音乐知识会直接影响到大学生的实际感受。音乐教师在知识水平、鉴赏能力以及情感体验等多方面间接决定了音乐课堂的教学质量与效率，也会影响到大学生在音乐学习中的个人能力的提升。

音乐教师在多元音乐文化的教学过程中，对其能力的基本要求主主要表现在以下几个方面：首先要充分认识到世界范围内的音乐风格、音乐理念以及音乐文化，通过对不同音乐作品的赏析认识到演奏和演唱技巧。这一点只有在教师亲自实践的基础上才能够深度强化自身的认知程度。其次，教师本身需要具有丰富的音乐理论知识，并在不断的教学过程中强化教学方法，在认识学生心理特征、学习状态的情况下提升教学环节的设计。最后，音乐作为一种特质文化，教师应该将其放到特定的社会背景中进行理解，这样有助于对音乐主题进行深层次认知。

四、在高校音乐课中对多元音乐文化的合理运用

多元音乐文化是基于多元性的基础上对各种音乐文化之间进行补充的过程，因此在高校音乐课堂中，主要目的是通过多元音乐文化开拓大学生的音乐视野、传承并发展我国民族音乐，做到对音乐思维的合理感受。通过对当前音乐教育体系的改革来说，民族音乐、地区乡土音乐以及世界民族音乐三大方面可以作为高校音乐课中对多元音乐文化的运用实施方向。美国著名音乐教育教学家贝内特·雷默曾经对多元音乐文化的学习提出过自身的建议，认为多元音乐文化的学习过程是对各种风格音乐的融合过程，首先可以从本国民族音乐入手，在继承与发扬民族音乐的基础上，认识到地域性乡土音乐的特征。在具备一定的音乐知识理论情况下，对世界民族音乐进行深层次的认知。这种观念也可以作为我国高校音乐课的实施方向。以下为详细研究：

（一）以中国民族音乐为基础

我国有56个民族，各民族在社会变迁、时代发展过程中形成了与自身地理环境、风俗风情、人文特征相近的音乐文化。因此就我国本身的音乐文化构成来说本就是多元的。在高校音乐课中对多元音乐文化的融入来说首先要对我国民族音乐进行挖掘，这意味着多元音乐文化的学习方向并不是对我国优秀民族音乐的抛弃，因为多元音乐的文化理念首先就是基于不同民族音乐的融合来说的，没有单个的民族音乐文化，也就无法形成以世界范围内宏观上的多元音乐文化认识。

就我国当前大学生的音乐学习来说，生活环境中多是接触通俗音乐，因此高校音乐教师应该对大学生的音乐选择进行正确的引导。让学生在多元音乐文化的学习过程中，首先要了解自身的民族音乐文化历史，这不仅是对学生个人音乐能力的提升，同样也是对民族音乐文化的传承过程。

（二）以地区乡土音乐为深入

乡土音乐的形成是基于本地区人民的生存与生活环境之上诞生的，它是各民族、各地区人民在社会时代的变迁中对生活经验的凝结。通过对乡土音乐的欣赏，我们能够感受到地域性文化，不同地区的乡土音乐在音乐风格上有明显的差异，但大多数都是根据本民族的文化特征形成的精神寄托。通过音乐这种艺术形式展现出来的文化可以有效地区别于其他种类的乡土音乐。在乡土音乐的传播过程中，其本身较高的辨识度使得乡土音乐作为一种地域性代表文化而存在。优秀的乡土音乐在高校音乐课堂中的学习不仅能够提升学生音乐文化视野，更能够从侧面影响着学生对一个地区的认知，在认知的基础上更容易产生对乡土音乐中情感的共鸣。

音乐教师对乡土音乐的选择可以根据本地区特色来进行，例如在陕北民歌当中，《上一道坡坡下一道梁》通过对方言以及叠词的使用表现出陕北地区人民豪放热情的生活状态。曲调、音色音量以及咬字吐字等音乐元素上都展现着乡土音乐本身的艺术价值。由此可见通过对乡土音乐的学习可以有效加深大学生对地区文化的了解。

（三）以世界民族音乐为拓展

世界民族音乐的范围十分广泛，不仅包括传统意义上的欧洲古典音乐，还包括美国黑人爵士乐等较为现代的音乐元素。世界民族音乐的诞生是基于不同文明、文化背景下形成的。因此学生在对世界民族音乐的学习过程中，将会有一个欣赏和接受的过程，这个过程同样是对音乐文化概念的重新认识。世界民族音乐多种多样，因此在音乐文化的教学中，教师可以选取具有代表性的音乐来进行实践，对世界民族音乐的学习要求不在多而在精，主要目的是让学生感受来自不同国家、不同民族、不同地区的音乐风格。对世界民族音乐的学习过程，同样是学生进行音乐创作思维的认识过程，我们可以在学习过程中感受到不同的文化背景下产生的音乐与本国民族音乐的本质差异，在比较过程中达到审美认知上的进一步提升。

四、结语

在高校中融入多元音乐文化，是当前音乐教育体系中较为新颖的一种理念。在现代教育背景下对学生素养上的要求不能局限于对特定文化的认识，而是应该在认识本国文化的基础上多元化的接受其他外来文化。多元音乐文化的学习过程同样是对学生思维的拓宽过程，如果仅具有一个单一的思维模式，对学生培养道德情操、提升审美认知是十分具有局限性的。在高校音乐课堂中融入多元音乐文化的学习是在潜移默化的提升学生的音乐感受与情感体验，通过联想与想象创造独属于自己的审美认知。由此可见，高校中对多元音乐文化的学习是一种必然的发展趋势，也是在吻合教育体系的基础上诞生的，我们在未来的音乐教学过程中，应该更为明确多元音乐文化的教学价值，通过对其教学环节的设计提升音乐课堂学习的效果，有效提升学生的审美感受。

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