初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究

张飞

摘 要：经过新课程改革十数年来的努力，道德与法治课经过整合发展，在初中教育中的地位不断提升。为更好地发挥道德与法治课程对初中生思想道德的教化作用，改善部分初中生对学习的消极态度，保证初中教育高效有序地发展下去，引入情景教学法是初中教师的必然选择。本文针对情景教学法的优势以及当前初中道德与法治课的状况进行简要分析，并提出了几条合理的在德法课堂运用情景教学的策略，供读者参考。

关键词：初中道德与法治课；初中教学；情景教学法；实践

当今社会，知识储备量已不是人才评定的唯一标准，我国教育也更加注重学生综合实力的培养，并强调道德与法治思想是学生的一项重要素养。在初中教育阶段，教师应把握好初中生心理建设的关键时期，将道德与法治方面的正确思想传授给学生，让学生建立起对人生的正确认识，并培养其遵纪守法，关爱他人的个人品格。为提升初中生对这方面内容的应用能力，情境教学法是初中德法教学中不可或缺的教学手段。

一、初中道德与法治课教学运用情景教学的现状

首先，学生对道德与法治课没有学习兴趣。在道德与法治课还未进行课程改革的时期，初中生对该门课程的认知就局限在“这是一门只需要背诵的课程”内，因此在平时的学习生活中并不会对德法课程投入过多的关注，也因德法课中大量的理论知识而难以产生学习兴趣。

其次，教师的教学方法缺乏创新。道德与法治是对初中生进行德法知识普及的课程，其中包含复杂的理论知识，许多初中教师为了完成教学目标，让初中生熟练掌握教材中的条目，常会拒绝使用新型的教学方法，而延用教师指导的教学模式，使得道德与法治课堂失去对学生的吸引力[1]。

二、在初中道德与法治课堂运用情景教学的意义

首先，情景教学可有效带动学生的学习兴趣。在过去的课堂教学中，枯燥的课堂氛围无法让学生全身心地投入其中，学生想要学习却频受阻碍；而情景教学则可为道德与法治课堂带来全新的趣味要素，学生融入情景中则可调动各项感官，并带有感情地投入到学习中，进而对学习产生兴趣。

其次，情景教学可显著提升教学质量。道德与法治是一门对学生思维世界进行建设的课程，教学质量与学生的思维活跃程度有很大联系，情景教学可最大程度地调动学生的活跃思维，使学生能够跟上教师的节奏，进行思维层面的提升，从而提升德法课堂的教学质量。

三、在初中道德与法治课堂运用情景教学的策略

1.紧抓教材内容，创造相关的生活化教学情景。

在初中的道德与法治课堂运用情景教学法，最重要的就是创建与生活相关的教学情景，使学生自愿进入到熟悉的环境中，并在舒适的环境下接受课堂教学的内容。因此，在安排课堂内容时，教师要充分挖掘教材与能与生活结合的内容，并且在平时广泛收集学生感兴趣的话题，将二者充分结合，创设生活化的教学情景[2]。

例如，在学习部编版道德与法治七年级上册《交友的智慧》这一节内容时，教师可根据教材中关于网上交友的这一小节，结合学生之间流行的网络用语来进行课堂教学。教师可在讲述课本中交友需要注意的事项时，让学生想象自己与教师正在互联网上进行聊天，借此来考察学生的自我保护意识是否到位。比如，教师可以问学生“你家住在哪里？”让学生选择是否要直接回答，以此来对学生交友时是否足够警觉，是否有充分的保护隐私意识。

2.加强师生沟通，使学生更好地进入教学情景。

道德与法治作为一门人文类课程，需要教师与学生建立良好的沟通，实现思维的碰撞，才能保障教学效果[3]。初中生处于青春期这一心理与生理发展的特殊阶段，其情绪思维常发生成人难以理解的波动，为保证其心理的健全发展，初中德法教师要及时对该种情绪进行疏导，这便是道德与法治教育对初中生的最大实际作用。因此，教师在教学之余，应多与学生进行朋友般的交流，讓学生对自己产生信任，并愿意向教师倾诉内心关于学习或生活的苦恼。通过这种方法，初中生才能在教师的悉心引导下，顺利地度过这一情绪敏感的时期，以积极向上的心态面对日后的生活。

3.结合真实案例，通过创设情景引入教学应用。

道德与法治课程的教材编写，来源于编者对初中生的心理调查与对当前社会的公共法律道德常识的总结，是十分符合大部分初中生的内心需求的，编者的这些努力都是为了有效指导初中生为人处世。因此，在道德与法治课上运用情景教学法时，教师可以真实的案例为依托，通过案例中的要素，为学生设定相关的教学情景，让学生在真实发生过的情景中体会教学内涵。这就使得初中生在教学情景中的思考可为日后其在人生中的选择提供参考价值，让初中生在感同身受的状况下，懂得如何规避错误选择，走上积极的人生道路，灵活运用道德与法律知识保护自己。

当前初中道德与法治课堂并未有效利用情景教学，使得初中生在刻板的课堂教学中无法投入情感，初中教师应正视这一现象，并努力思考在课堂教学中运用情景教学的正确方法。教师应根据教材内容，为学生创建符合教学目标的情景，并在与学生的平等沟通中建立良好的师生关系，使初中生愿意接受接受教师的引导，进入到教学情景中。与此同时，教学情景的创建要以真实案例为依托，发挥情景教学对学生知识应用的指导作用。

参考文献：

[1]郭晓芳.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（26）：30-31.

[2]杨永文.对初中生道德与法治学科核心素养的培育研究[J].中国校外教育，2018（20）：28-29.

[3]邱兰英.情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析[J].课程教育研究，2018（26）：71-72.