新课改背景下中学数学教学方式改进策略研究

摘 要：随着新课程教育理念的不断深入并得到了越来越多一线教师的认可，在新课改背景下如何通过改变课堂教学方式来提高数学教学效率，构建中学数学高效课堂，成为广大教师不得不考虑的问题。基于这样的背景，中学数学课堂教学方式必须要激发兴趣、转换角色，为学生创设环境，提高自主学习效率，努力体现新课程理念和要求，贯彻以人为本的教育理念。

关键词：中学数学；教学方式；转变

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.036

《中学数学新课程标准》指出“中学数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式、发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。中学数学教材无论是课改理念、教材内容还是实施方式上都有着巨大变化，使得现在的教育体系受到一定的冲击，也倒逼着越来越多的教师关注教学模式的改变。

一、创设情境，激发学生兴趣

情境教学通过数学教材中的内容，以数学思维的角度和实际生活中的案例来设置，通过学生在日常生活中的切身体会和感悟，来调动他们的数学学习兴趣，并实现学生解决和判断数学问题的能力和促进学生数学创新思维和能力的一种教学模式。教学情境的好坏对于激发学生兴趣有着重要的影响，也影响到学生能否把数学学习自主地投入到合作探究和交流的氛围中并提升数学思维。在创设情境教学时需要注意，不能简单地将情境教学理解为数学生活化的单纯生活情境，要做到从情境中来，而高于情境，实现数学知识的升华，起到“未有曲调先有情”的良好效果。情境能否产生良好的效果，要从学生的知识水平、认知能力和生活实际等方面进行考虑和设计。所以，在选取情境的时候一定要注重针对性、趣味性和启发性等原则。

二、转换角色，调动学生积极性

在课堂教学中要努力转换教师角色，调动学生学习的积极性。以往的教学模式中，教学以教师为主题，学生只是知识的被动接受者，忽视了学生作为学习的主体的角色。因为知识量大的缘故，课堂中教师更关注的是如何尽快地完成教学任务和教学内容，忽视了学生的主动性，导致教学效果不尽如人意。随着新课程理念的不断深入，这样的教学模式已不适应当前课堂教学要求。根据建构主义理论的要求：学生的学习是通过对原有知识体系的不断延伸，利用既有的数学经验来同化所学新知识的自主建构过程。那么学生原有的数学知识体系和学习水平如何，直接影响到新知识的构建。这种建构过程是学生自我大脑活动，是无法代替的。如果教学时缺少教学情境再建构活动，那么原有的知识无法和新的教学情境产生紧密联系，也不能让二者产生实质性的联系。课堂教学活动成了教师自己的行为，没有真正对学生产生影响。“只有亲身感受过的东西，才会刻骨铭心。”通过积极创设符合学生的数学情境，在调动学生数学学习的兴趣的同时也锻炼了学生的实际操作能力，如数学实验和数据统计等有关数学探究活动。在课堂活动中，通过学生自己的学习理解来找出数学学生规律，进而提出数学假想，在学生互动交流中合理进行数学推理和分析获取数学知识，即发挥了学生动手和思考问题的能力，也培养了数学创新的思维。

三、创设问题情境，促进自主学习

在数学课堂教学过程中，教师自身要深化对数学知识的理解和对教心学规律的掌握，高效利用课堂时间，积极启发学生数学思维，促进学生全面主动地参与到课堂学习中来，培养学生的数学思维、效率意识和认知结构等能力。通过创设学生喜闻乐见的自主学习情境教学，把学生的思维带入有意义的数学情境中，让學生之间合作学习，解决遇到的数学问题，掌握数学解题技能，培养学生主动学习的习惯。在创设促进自主学习问题情境时，教师的精心设计问题是前提，通过鼓励学生学有所疑，以此培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时积极开展合作探讨，通过交流得出一些结论。

四、采用探究教学法，提高数学思维

探究教学是指在教师的引导下，让学生发现问题，分析问题并提出相应的解决问题的方法的一种教学活动。中学数学课堂中采用探究教学法，能够有效提高学生的创新能力和学习能力。通过采用一些概念问题，让所学知识具体化。这样做的目的在于巩固所学知识，同时构建掌握新知识。例如在学习“角”知识点时，教师通过学生熟悉的平面角的概念，指出同一平面内两条直线相交形成“角”，那么除此之外，还有哪种情形会产生“角”呢？学生开始积极谈论，有些学生从“角”的概念出发，提出一条直线和另一平面相交也会产生“角”，还有学生受到启发，认为异面直线也会产生“角”。经过学生讨论后，教师引出这一节课的知识点，并给出学生具体的概念。这样既能够拓宽学生对于“角”这一概念的理解，又能完善学生的知识体系，强化对新知识的全面理解。

新课标下中学数学课堂教学方法必须坚持以学生为主体，以促进学生的全面发展为目标，调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力，将抽象的数学知识形象化，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈雪蛟.中学数学教学中学案导学的构建和运用[J].教学与管理，2011（4）.

[2]刘晓静.中学数学探究式教学策略微探[J].当代教育科学，2008（8）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：王国维（1988.3— ），男，汉族，甘肃定西人，中学二级，研究方向：中学数学教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学十三五规划课题《中小学课堂教学方式转变的实践研究》（课题立项号GS[2018]GHB0906）的成果。