“四位一体”实践教学在土木工程专业的运用研究

戴丽 吴旭 王业明 李建兵

【摘要】本文首先分析了土木工程专业传统实践教学中面临的主要问题，其后提出了“四位一体”实践教学在土木工程专业的实践运用。

【关键词】“四位一体” 实践教学 土木工程 运用

【基金项目】面向创新创业能力培养的土木工程专业“四位一体”实践教学的研究，江苏高校哲学社会科学基金项目（2017SJB 1284）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0061-02

一、土木工程专业传统实践教学中面临的主要问题

（一）学生不重视实践实验教学

第一，从一定意义上来讲，实践课程的开展主要依附于理论课程的开展和完善，从整体占比上来看，实践课程学生成绩的比例远远低于理论考核，一般是1：4的比例；第二，在进行具体的实践教学时，大多采用分组合作的形式，部分学生认为不管自己的事，在小组合作中存在搭便车的思想；第三，在对实践教学进行考核评价时，大多是以实践报告为主要依据，很多学生可以直接抄袭他人报告，也能获得不错的成绩，这就导致很多学生对实践实验教学并不重视。

（二）学生在实践教学中缺乏主观能动性

土木工程专业的实践教学大多数以理论基础型实验为主，很多只是为了验证理论，相对一些复杂的工程项目而言过于简单，根本无法充分调动学生的积极性。实践教学过程中，教师直接进行示范，学生只需要依样画葫芦即可，学生缺乏主观能动性，导致实践教学效率和质量始终难以得到提升。

（三）教师的指导示范过于仔细

受传统实践教学模式的影响，在学生实践活动开始之前教师会先进行一次详细的示范和讲解，确保每一个学生都能听懂。但是这在一定程度上导致学生在实践课程开始之前并不会进行预习，在实验活动中没有经过独立的思考，只是重复一遍教师的行为操作，久而久之，难以培养并提高学生的解决问题的能力。

二、“四位一体”实践教学在土木工程专业的实践运用

（一）学生中心化

随着新课程改革的不断发展和深化推进，学生的主体地位越来越得到凸显和重视，不论是实践教学的预习情况、具体实践操作流程还是学生彼此之间的沟通合作、数据整合分析等等步骤和环节中，都必须将学生作为实践课程教学的主体。教师由传统教学中的知识传递者逐渐转变为引导者和辅导者。

（二）团队合作化

团队合作从一定意义上来讲可以帮助学生树立团队精神和协作意识，通过对学生的合理分组，制定出科学高效的学习方案和计划，从而搭建出良好和谐的、互动型的学习氛围和模式。

在实践教学过程中，一般将学生分为8-10组，每组人数控制在4-6人最佳，每一个小组配备一个指导教师。在分组时教师可以进行随机分配，杜绝小圈子思想。随机分组可以有效模拟后期的工作环境和合作实验，为学生提供逼真的情景进行实践锻炼。

（三）教学方法多元化

从一定意义上来讲，教师应当积极转变教学理念和教学方式，摈弃传统的教学模式，积极引入“做中学、学中做”的教学模式、多媒体教学、以职业技能竞赛促进教学改革、自主探究教学模式、网站辅助教学模式等等，使得整个教学过程变得多元化，从而为学生提供更为直观形象的，多重层次的实践教学途径，明确学生的教学主体地位，凸显出学生的课堂主人地位。

（四）考核过程化

在进行实践教学之前，教师应当引导学生对自己制定的实验方案进行系统全面的汇报，明确自己要做什么？怎么开展？预期达到的效果等等。每个小组进行依次讲解，时间规定下5-6分钟最佳。教师根据学生的汇报情况进行科学的分析，给出相应的考核评价，得到肯定以后方可开始实践。

对于整个实践过程应当进行全面的考核，实时监控流程和质量。教师要仔细认真观察学生的实际表现，包括动手操作能力、操作行为的规范性、参与度及小组成员之间的沟通协作、问题的处理能力等等。

结束语

綜上所述，为了充分提高土木工程实践教学质量和水平，教师应当从学生中心化、团队合作化、教学方法多元化、考核过程化四个方面入手，贯彻实施四位一体教学模式。

参考文献：

[1]刘阳冰，李森森，王爽.地方应用技术型本科院校土木工程专业实践教学改革探讨[J].课程教育研究，2016（28）.

作者简介：

戴丽（1988.9月-），女，汉族，江苏南通市港闸区人，硕士，南通理工学院讲师，研究方向：结构工程和混凝土结构。

吴旭（1982.8月-），男，汉族，江苏南通市崇川区人，硕士，南通理工学院讲师，研究方向：工程成本控制。

王业明（ 1965.2月-），女，汉族，江苏南通市崇川区人，硕士，南通理工学院讲师，研究方向：工程管理方向。

李建兵（1975.3月-），男，汉族，江苏南通市崇川区人，硕士，南通第四建设集团有限公司，施工技术及安全管理方向。