乡土材料在区域活动中的运用

翟翠平

【摘要】通过社会科学教育，既可以帮助幼儿树立正确的人生价值观，又可以让幼儿养成爱学习的好习惯，意义重大。但是在传统教育观念影响下，幼儿教师在展开社会科学教育时，经常忽略幼儿主体地位，按照自己意识进行区域活动的乡土材料投放，无法培养幼儿想象能力。基于此，本文就对乡土材料在区域活动中的运用展开探究，以期提供参考依据。

【关键词】乡土材料 区域活动 运用对策 幼儿思维能力

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0010-02

中国现代儿童教育之父陈鹤琴曾经说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，幼儿教师在展开教学时，不能局限于课堂，需要走出教室，甚至走出校园，带领幼儿到大自然中进行学习，为幼儿打造具有乡土特色的区域活动，促进幼儿思维能力的提升。基于此，本文就对乡土材料的选择方法进行阐述，并提出乡土材料在区域活动中的运用对策，以期帮助幼儿实现全面发展。

一、乡土材料的选择方法阐述

乡土材料中涵盖内容众多，如，乡土文学、乡土历史、乡土地理等等，这些种类不同的资料，可以有效吸引幼儿注意力，培养幼儿观察能力。但是由于乡土材料种类多，因此，幼儿教师在进行乡土材料选择时，需要严格做到以下几点：

一是，幼儿教师需要提前了解幼儿兴趣爱好，在幼儿兴趣爱好基础上进行乡土材料选择工作。例如，教师可以选择小兔子、小老虎、小狮子、小金鱼等造型各异的卡片，摆放在固定区域中，然后引导幼儿进行观察，观察完毕后，让幼儿进行选择，并模仿自己所选择的小动物卡片，有效培养幼儿模仿能力和观察能力。

二是，幼儿教师在展开乡土材料投放工作时，需要严格遵循“一物多玩，分类利用”的原则，准确的说就是将乡土材料的多用性发挥出来，在区域活动进行使用，有效提高乡土材料价值。

二、乡土材料在区域活动中的运用方法阐述

众所周知，幼儿园区域活动种类多，教师在进行乡土材料投放时，需要做到有针对性，做到具体情况具体分析，确保区域活动中所投入的乡土材料质量高，符合幼儿年龄特点，具体可以从以下几个方面展开：

一是，乡土材料在社会科学区的投入方法分析。社会科学区作为幼儿最常活动的区域，主要目的是培养幼儿科学探索能力、创造能力以及创新精神，力求让幼儿对科学产生兴趣，在潜移默化中能够提高科学素养。面对此种情况，幼儿教师在进行区域活动材料投放时，就需要充分利用乡土材料，引导幼儿进行主动探索，培养幼儿体探索精神，具体可以从以下两个方面入手：一方面，幼儿教师在社会科学区域进行乡土材料投放工作时，需要尊重幼儿的个性化需求，提前了解每一位幼儿感兴趣的话题，然后针对性为其选择乡土材料，确保所选择的乡土材料符合幼儿成长规律，能够帮助幼儿进行科学认知。另一方面，上述工作完成后，幼儿教师需要为幼儿组织科学活动，让幼儿亲自参与到科学活动中，在科学活动中主动观察、认真学习，了解科学道理，潜移默化中增加生活认知。

二是，幼儿教师需要做好区域活动与主题活动的整合工作[1]。幼儿教师在展开教育活动中，需要尊重幼儿爱活动的天性，做到“寓教于樂”，针对此种情况，幼儿教师要想将乡土材料在社会科学区域中顺利投放，就需要做好区域活动与主题活动的整合工作，具体可以从以下几个方面入手：第一，俗话讲的好“兴趣是最好的老师。”幼儿教师要想快速实现教育目标，就需要从幼儿兴趣入手，结合幼儿年龄特点、社会科学教育内容、季节变化等内容针对性选择乡土材料，确保所选择的乡土材料能够发挥出作用[2]。第二，乡土材料选择完毕后，幼儿教师需要合理为幼儿组织区域活动，通过区域活动吸引幼儿注意力，让每一位幼儿都可以充分参与到区域活动中，做到高效率学习，潜移默化中增加知识储备量。第三，幼儿教师需要确保区域活动与主题活动互相吻合，在此种情况下，幼儿教师就可以充分把控集体活动，教学中做到得心应手，让幼儿可以充分参与到实践活动中。例如，教师可以为幼儿组织收集大自然中石头、树叶，让幼儿将所收集到的石头、树叶分类，增强认知。

总结语：

总而言之，区域活动作为一种幼儿的自主活动形式，主要是指利用教学资源为幼儿制定开放性的游戏环境，让幼儿可以实现自主学习、自主探究。在区域活动中应用乡土材料意义重大，既可以让幼儿真正融入到区域活动中，产生快乐感；还可以让幼儿思维能力、创造能力得到提升。因此，幼儿教师需要结合幼儿特点，将乡土材料在区域活动合理应用，从而丰富幼儿思维，让幼儿健康成长。

参考文献：

[1]贾国珍.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的开发与利用[J].时代教育，2017（20）：207.

[2]李燕.乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].课程教育研究，2015（5）：25.