小学STEAM教育体系的建构探讨

【摘要】在素质教育全面实施和不断深化的背景下，教育工作者也加大了对新型教学理念和教学方式的探索力度。很多新型的教育计划由此应运而生，STEAM教育体系就是其中之一。STEAM教育体系是STEM教育体系的拓展和延伸，前者比后者多加了一项艺术。STEM最早是由美国政府主导的，是一项广受推崇的教育计划，而STEAM教育体系相对来说元素更加多元化，对于推动素质教育目标的落实具有重要意义[1]。

【关键词】小学 STEAM教育体系 建构策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0026-01

前言

STEAM是Science， Technology， Engineering， Art， Mathematics这五个英文单词的首字母缩写，即科学、技术、工程、艺术和数学。在大力倡导素质教育理念的今天，小学教育工作者要结合实际教学要求构建STEAM教育体系，打破学科疆域，改变过去单一化人才培养模式，为社会输送更多综合性人才。在本文中，笔者就如何构建STEAM教育体系阐述自己的几点思考。

一、强化STEAM学科课程渗透

21世纪以来，科学研究和学习理论不断深入，学习进阶和核心概念的研究也因此得到重视，基于学习进阶和核心概念实现艺术、工程、技术和科学等各个领域的整合，是推动STEAM教育健康发展的内驱力。要想实现STEAM学科课程渗透的进一步强化，应当从以下几个方面着手：第一，针对融入STEAM学科课程制定有效的标准；第二，以核心概念为中心对STEAM内容进行整合；第三，基于学习进阶对STEAM内容的年级分布进行确定；第四，构建能够将STEAM能力体现出来的学科核心素养。如果能够做到上述几点，就可以在一定程度上强化STEAM学科课程的渗透，为STEAM教育体系的构建提供可靠的保障。

二、针对STEAM实施有效的课堂教学

通过对国外STEAM教学活动的分析可知，在STEAM教学中，教育工作者应当遵循反思与迁移、自我监控、自我构建、认知冲突和动机激发这五个基本的原理。具体的教学程序如下：第一，进行情境创设。教育工作者要根据教学内容设计一些“两难情境”，即能够引发学生产生认知冲突的一种情况，或者看起来与已有经验和现实生活存在矛盾的情境，通过这种方对学生的思维进行启发，将学生的参与欲望充分调动起来，使学生能够主动去构建知识结构。第二，提出相关问题。学起于思，思源于疑。在STEAM教学中，教师尽量引导学生自己根据教师创设的紧扣教学内容、接近真实案例、基于生活实际的情境提出相应的问题，以此激发学生的内在动机和积极思维。一般来说，优秀问题应当达到以下几个标准：问题的设计要有条理性、层次性、适切性、准确性、探索性、开放性、挑战性和思维性。第三，引导学生自主探究。在学生提出问题之后，教师接下来就要引导学生进行自主探究，这对促进学生技能与知识的发展具有重要意义。第四，促进学生合作交流。合作学习和探究教学随着教学理论的发展已经实现了有机结合，形成合作探究學习。在学生自主探究结束之后，教师要引导学生相互之间合作交流，彼此交互观点和看法，以此开拓学生的视野和思维。

三、促进STEAM教师的专业化发展

在STEAM教育中，STEAM教师是实践者，更是发展STEAM教育的重要保障。就目前实际情况来看，世界各个国家在STEAM教育方面均存在教师短缺问题。如澳大利亚教育联合会、美国企业与高等教育论坛等一系列调查报告的结果显示，合格的科学教师和数学教师严重缺乏。而我国通过研究调查发现，城市小学的STEAM教师缺口比例达到14.5%，而农村地区更为严重，缺口比例已经达到37.3%。要想发挥STEAM教育的时效性，构建完整的STEAM教育体系，必须要促进STEAM教师的专业化发展。要想弥补STEAM教师专业素质不高、数量短缺等缺陷，我国要重视STEAM教师发展政策的制定，利用教育政策为STEAM教师的开发和培训工作提供可靠的保障，实现STEAM教师数量和质量的全面提升，为STEAM教育的顺利推行打好牢固基础。

结论

综上所述，STEAM教育体系是开放的、动态的，受到各个方面因素的影响。在推进STEAM教育过程中，要科学整合社会团体、教师、研究人员、政府等多方力量，促进STEAM教育体系的完善和可持续发展，进一步推动我国素质教育目标的有效落实。

参考文献：

[1]周东岱，樊雅琴，于颖，于伟，杨君辉.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].电化教育研究，2017（08）：105-110+128.

作者简介：

刘俣宏（1997.12-），男，汉族，吉林省松原市人，延边大学师范学院16级在读本科生，专业：教育技术学。