体育游戏中个性化教学策略的案例分析

曾艳

【关键词】 幼儿教学；体育游戏；个性化教学；案例；分析

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）06—0125—01

一、案例背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是幼儿最喜欢的活动，在进行中班幼儿体育运动性游戏化活动时，我将民间游戏“丢沙包”引入了体育活动中。因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，而且还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展。

二、案例描述与分析

1. 第一次游戏——游戏玩不下去了。在进行丢沙包体育游戏活动前，我向幼儿介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。玩中却出现了很多问题：丢沙包的幼儿中有的无目标且用力过猛，让沙包飞出场地；有的朝地上重重地一摔；有时候沙包飞出圈外，却没人去捡回来，等等。

反思与调整：为了解幼儿放弃游戏的原因，我随即组织了一次讨论。幼儿认为沙包太小，而且打在身上会疼。我随机建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，大家一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好。于是，幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。

2. 第二次游戏——“改版”后游戏渐入佳境。新的游戏开始了，佳佳小朋友准备滚球了，只见他观察了一下萱萱的位置，将球用力地朝她滚去，浩浩见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，幼儿愉快地变换着扔和躲的角色，玩得很开心。但是再一次出现了问题：幼儿喜欢被击中，本应是躲球的幼儿，抢着向滚球者凑去，希望被击中。

反思与调整：幼儿都愿意成为游戏的中心人物，他们玩到后来都想当属于少数人的滚球者。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。于是我又组织幼儿进行了一番讨论，大家一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。

3. 第三次游戏——多样游戏，进入新高潮。通过一番讨论，幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨。滚球的幼儿配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，一会用双手将球抛出，一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。变化无常的球让场内幼儿兴奋极了，他们欢快地或蹲或跳或侧身，灵活地用各种方法躲球。

活动分析：随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。

三、案例反思与总结

1. 当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”。顺，即顺应幼儿的合理行为。当教师发现幼儿不喜欢游戏时，不应按自己的想法调整游戏或是强迫幼兒继续游戏，而应了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，教师预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。

2. 当幼儿有想法时，教师要“启”。启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，教师通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点；紧接着的开放式提问——“那你们觉得用什么东西来扔好呢？”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料；随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。

3. 当游戏偏离正轨时，教师要“导”。导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时，教师通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。

4. 当幼儿有新异行为时，教师要“推”。推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。在游戏活动中，教师要及时提供支持，激发幼儿有意识的创造行为，推进游戏的新发展。

编辑：王金梅