利用乡土游戏资源提高幼儿科学探究能力

李永红

【关键词】 农村；幼儿；乡土资源；挖掘；

利用；科学探究能力

【中图分类号】 G613.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0096—01

幼儿园开展科学探究活动的目的是为了培养幼儿探索自然、发现科学的自主学习能力，以及提升自我解决问题和操作实践的综合技能。实践证明，通过不断探索和发现的过程，能够有效满足3-6岁幼儿强烈的好奇心与求知欲，且能积极引导幼儿充实自身科学探索和动手操作的综合能力。这对幼儿今后的深化学习与发展都有极大的推动作用。

一、农村幼儿园科学实验的现状

当下农村幼儿园的教育形式大多还是以传统的灌输式教育活动为主，课程的开设与幼儿的身心发展不相适宜。一方面的原因是部分幼儿教师自身的专业教学素养有限，教育观念相对落后；另一方面是因为农村幼儿园的科学教育设施简陋、专业化的实践资源相对匮乏，从而导致了幼儿缺乏动手实践的机会，更多的只能是听从教师单一的讲解。这使得原本应是新颖、有趣的科学探索过程变成了幼儿眼中枯燥、无味的描述。这大大地压制了幼儿喜欢新鲜事物的天性，更扼杀了幼儿自我探索的意识和实践动手的能力。因此，农村幼儿园在科学探究活动的开展中，应积极拓展乡土游戏资源与教学环境的紧密结合，从而使农村幼儿获取到良好的科学教育机会，促进幼儿自我探究科学实践综合能力的提升。

二、充分利用乡土游戏资源，提升幼儿科学探究能力

1. 运用乡土资源丰富科学内涵，激发幼儿的想象力。农村幼儿教师可以利用生活中随处可见的形态各异的石子或品种各不相同的落叶等，引导幼儿将其创造成手中的风景，如可抓石子、挖沙土、进行秸秆手工等。在这些游戏中蕴含了许多简单的科学常识。每逢秋天，教师还可以组织大一些的幼儿去捡形态各异、色彩不同的叶子，将采摘的树叶制作成标本；再教幼儿用树叶印画、拼接等，或根据不同颜色和形状的树叶粘成形象各异的小动物和其他熟知的事物。这样可让幼儿获得直观的认知经验，丰富其想象力，并锻炼其动手能力和创造能力。

2. 利用农作物创设科学教学平台，培养幼儿的科学探究能力。教师把科学探究活动设计成有益于儿童身心发展的活动，有利于更好地满足幼儿的好奇心、探索欲，可使之具备文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的素养。开展农村幼儿园科学探究活动，是农村幼儿接受良好综合教育的平台，也是幼儿感知生活环境的重要环节。如可让幼儿将自家产的豆子、玉米、小麦等埋在土里进行实验，给它们浇水，观察它们每一天的生长状态和变化。再让幼儿认真观察并学做初步的记录，然后相互之间进行比较和观察，同时教师还可给幼儿讲解每个幼儿种的花草或植物的科普知识。在挖掘大自然资源进行观察的同时也是在培养幼儿科学研究的能力。

3. 利用自然环境增强幼儿玩中探索的情趣。大自然是天然的游戲场所，农村的幼儿可以充分利用乡土资源进行有趣的活动，不仅能增强体质而且还培养了幼儿在玩中探索生活的情趣。春天，教师可以带幼儿去田间“采姑娘”，看迎春花等各种花卉；夏天在院子里捕蝴蝶、挖蚯蚓、看蚂蚁搬家、看蜜蜂采花蜜；秋天作物成熟，可带领幼儿尝试帮助家长收获果实，等等。

4. 利用乡土游戏提升幼儿感受教育的良好氛围。在农村有许多乡土气息的小游戏，教师可以组织不同年龄的幼儿划分小组，让年龄相仿的幼儿在一起，通过跳绳、跳房子、推小车、炒黄豆、翻花绳等小游戏获取游戏的乐趣和满足。

三、建议

1. 农村幼儿园得天独厚的自然资源以及地大物博的环境空间，民风朴实、民俗多彩、民规丰富的生活优势，都可以是农村幼儿园科学教育发展的重要资源。只要农村幼儿教师能够积极地转变传统教育理念，认真地对幼儿、对周围环境加以准确分析，从而将农村的自然资源优势和社会环境优势融入到幼儿科学教育活动的设计中，不仅有利于农村学前教育的推进，也有利于农村幼儿身心的和谐发展。

2. 开展农村幼儿园科学探究活动，是完善农村幼儿园学前教育质量的重要途径。为使农村幼儿在没有专业实践设备的情况下，依然能提高自身的科学实验知识以及自我探究能力，农村的幼儿教师必须学会克服不利的外部条件，改变自己的教学方式，发展创新的精神，可利用生活中常见的自然资源和事物来进行研究，或带领幼儿去户外，让幼儿自己动手，贴近大自然来激发幼儿的科学探究能力。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《以乡土资源为基础，在游戏中促进农村幼儿科学探究能力》研究成果，课题立项号GS【2018】GHB3497）

编辑：王金梅