农村小学数学教学中学生问题意识的培养

马金龙

【关键词】 数学教学;问题意识;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0109—01

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的動力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。在我国颁布的数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？

一、创设和谐的教学情境

学生问题意识的培养离不开问题情境的创设。因此，要善于根据学生的年龄特征和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有足够的时间让学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，从而为学生营造良好的质疑问难的氛围。

二、设立开放性试题

现在的小学数学，同时激发了学习数学的兴趣。现行的教学内容和以往的传统教学内容大不相同，传统教学内容比较死板，现行的教学内容增添了许多开放性的题目，可以更好地拓展学生们的思路，进一步培养学生的问题意识。因此，随着教学内容的变化，教师也应该通过了解学生的学习水平，相应地为学生布置一些开放性的、可以发散学生思维的问题，并鼓励他们探讨，以促使他们形成自己的数学思路。

例如，讲解“三角形面积问题”的时候，教师首先应该完成基本教学内容的教学，然后再为学生设立开放性问题或者试题，尽可能多地让学生联系以往学过的知识画出7平方厘米的多边形。通过多次练习逐步画出1平方厘米的正方形、9平方厘米的正方形、4平方厘米的正方形、3平方厘米的三角形等。此时，可以让学生思考：怎样画出7平方厘米的多边形？实践证明，通过这样的例子，让学生学会怎样探讨数学的奥妙之处，怎样自己主动去思考数学，怎样将知识学活。还需要注意：数学问题不同于其他科目的问题，数学不仅仅需要动脑，还需要动手，尤其是与图形相关、时间相关的知识。

三、为学生提供共同探讨的机会，培养学生提问的兴趣

学生不仅仅要有回答教师问题的能力，还要有提出好问题的能力。基于这一认识，教师可以在教学重点和难点的地方创设一些让学生们可以受到启发的“冲突式”问题情境，引导学生问问题，让学生充分展开讨论，启迪学生的思维，进而培养学生的问题意识。

例如，让学生讨论：哪些数能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被6整除？这些数字有什么共同的特征？是否有重复的数字？学生们计算完毕后，要让他们分类总结这些数字的特征，然后再让他们自己列举出其他的例子。

总之，培养学生们的问题意识不能急于求成，不是一朝一夕就能完成的事情，而是一个漫长的过程。教师要根据学生所处的年龄阶段特点，结合数学特点，为学生制订一个周密而又富有弹性的、科学的教学计划，在每一个细节之处都应该针对性地培养不同深度的数学意识，让学生不仅仅勇敢提问，而且还要善于提问。