小学数学分层异步教学策略研究

李彩兰

【关键词】 数学教学；分层异步教学；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）06—0085—01

由于受到不同生活环境的影响，每个学生的自身基因、兴趣爱好都是不同的，这就导致学生在学习数学的过程中存在很大差异。笔者认为，教师可以根据不同学生的不同兴趣爱好、学习情况以及学习状态将班级学生进行分层，之后分层异步进行教学。下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。

一、根据学生的水平进行分层

在对学生进行分层以前，教师要对班级内每位学生的个性特点、学习态度、学习能力以及数学思维能力进行了解，并对每位学生的总体情况进行评价，这样才能将班级内每位学生分配到正确的层次当中。对学生进行分层的过程中，学生的个性特点起到了决定性作用，而学生的数学思维能力、学习能力以及学习态度在分层的过程中起到了重要参考的作用。因为学生的个性特点对学生平常学习或是其他行为习惯是最具有影响力的，而学生的学习态度、学习能力以及数学思维能力是影响学生学习成绩的重要因素。因此，教师在对学生进行分层的过程中要重点考虑这些因素。例如，教师可以根据班级学生学习进度的快慢进行分层，既不能分层过多，也不能分层过少。比如，教师可以先对班级学生进行测试，通过一个章节的学习，测试出每个学生学习该章节的不同進度，再根据班级学生的综合情况，将班级学生分为三个层次，分别为学习进度比较快的、学习进度中等以及学习进度比较慢的。分三个层次是比较合适的，若是分层过多不利于学生对数学知识的正常学习。除此之外，教师在数学课堂教学的过程中，不应该将分层的依据以及分层结果进行公开，从而避免学生的自尊心受到伤害。而且，教师要保证分层的结果是根据学生真实的学习情况不断变化、不断发展的，以确保每个学生都能得到应有的发展。

二、依照教学目标进行分层

虽然分层异步教学法的教学思想以及教学内容没有什么差别，但分层异步教学法的教学目标是不同的，所以教师在对学生进行分层的过程中，以数学课堂教学目标为依据进行分层是必然的。教师在根据教学目标进行分层的过程中要以“因材施教”为主要分层原则，以确保班级内的每位学生都能学好数学知识。对于学习进度比较慢以及学习基础比较差的学生，教师应将数学知识的难度以及教学目标降低一些，将基础知识作为该层次学生的主要学习任务，以保证该层次学生的学习任务不过于简单，具有一定的挑战性，从而能够保证该层次学生学好现阶段的数学知识，提高学习数学知识的自信心；对于学习进度中等的学生，教师只要进行正常的课堂教学任务就可以；而对于学习进度比较快的学生，教师应在该层次学生熟练掌握数学基础知识的前提下，适当地对数学知识的难度以及教学目标进行提升。教师要保证教学目标提升的难度符合该层次学生的学习需求，若是教学目标过低，该层次的学生会因为数学知识过于简单而降低上进心，进而出现不愿意学习的现象。

例如，教学“平行与相交”这一章节，对于学习进度比较慢的学生来说，教师可以通过斑马线加深学生对平行线的理解及认识；对于学习进度中等的学生，教师可以直接将平行与相交的定义、定理以及概念讲给学生听，并将平行与相交的习题下发给学生；而对于学习进度比较快的学生，教师可以在该层次学生了解平行与相交概念、特点的前提下，引导学生自主讨论及思考，也可以利用数学工具将平行线以及相交线画在黑板上供该层次学生学习。这样教学，能够使不同层次的学生都能有所进步，有所发展。

三、利用课堂问题进行分层

教师应在课堂上对这节课所学习的课堂知识分层次提问，以确保每个层次的学生都能对课堂问题进行讨论、解答。在数学课堂中，教师可以对同一个数学问题利用不同的形式对学生进行提问。这样，既能够保证每个层次学生都能参与到课堂提问中，也能够满足每个层次学生学习数学知识的需求。

例如，教学“长方形面积”一课，教师可以根据计算的难易程度对问题进行设计。对于学习进度比较慢的学生，教师可以通过对数学教材形状的对照，引导学生对长方形的长与宽进行测量，并求出长方形的面积；对于学习进度中等的学生，教师可以在黑板上将长方形绘画出来，提出关于求长方形面积的问题；对于学习进度比较快的学生，教师可以结合生活中的情景，将房屋中一面墙的长宽以及瓷砖进行测量，让他们求出一面墙所需要的瓷砖数量。

编辑：谢颖丽