生活化教学模式在小学数学教学中的应用

王克祥

【关键词】 数学教学;生活化教学模式;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0107—01

随着新课改的不断深入，教学模式不断优化与改进，尤其是在课堂教学有效性的研究中，生活化教学模式被广泛应用，而且获得了较为显著的效果。它既能提升学生的学习兴趣和思维能力，还能活跃教学氛围，从而提升学生的学习效率。实践证明，通过结合学生的性格特点进行生活化教学，使学生在更加丰富的实际生活中获得知识，不仅增强了学生对数学知识的内化理解，而且使学生始终保持着思维的活跃性;既能够让学生感受到数学知识的无穷魅力，还能促进其养成自主学习的好习惯，由此奠定良好的数学学习基础。下面，笔者结合教学实际，就生活化教学模式在小学数学教学中的应用，谈谈自己的体会。

一、结合实际生活进行课堂教学设计

结合生活实际设计教学内容，有利于学生对知识的消化理解，有利于教学效率的提升。教师在选择生活素材时要进行合理运用、适当添加，尤其是对实际生活中的趣味数学现象，更应进行有效融合，使課堂教学活动变得更加生动有趣，由此提升学生的学习兴趣与学习热情，也更有益于学生对数学知识的深层次理解。

例如，“年、月、日”一课的教学，教师可以引导学生将某些比较重要的节日先说出来，并写在黑板上，进而再联系学生的实际生活，鼓励他们说出自己的生日、父母的生日、爷爷奶奶的生日等等。在逐步引导的过程中，使学生产生浓厚的兴趣，并能够完整地表示出日期的记录方法。这样教学，既增强了学生的学习兴趣，还达到知识有效学习的目的。同时还使学生们通过对这些重要日期的了解与掌握，增强了实际生活中的亲情关系，使他们能在更多的实际生活感悟与体会中强化对数学知识的学习与运用，并能积极投入到相关研究与探索中。

二、创设生活情境

数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的，这就要求教师善于捕捉“生活现象”，要善于从生活中挖掘课程资源，结合教学内容创设一个真实的、较有深度的生活情境。所创设的情境既要与教学内容紧密结合，又要蕴涵数学问题，鼓励学生在情境中自己发现问题，自己设计方案，进而解决问题。

例如，在教学 “乘法分配律”一课时，课件出示麦当劳快餐店的图片， “同学们，这个地方大家非常熟悉吧？今天我们要去麦当劳美餐一顿”。把学生置身于一个非常熟悉的场景中，学生的学习热情一下子高涨起来。然后出示快餐店价目表：

请同学们从中选出最爱吃的两种食品，各买2份，算算共需花多少钱？（两种算法）

生1：老师我买了鸡腿汉堡和薯条12.5×2+6×2=37（元），还可以用（12.5+6）×2=37（元）

生2：我买的是…

每个学生用两种方法算出各自购买食品总价后发现：计算结果相等，得出：（12.5+6）×2=12.5×2+6×2，从而引出了乘法分配律。实践证明，这样教学，使数学内容与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活情境中去解决实际问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，从而使学生进一步体会到数学源于生活用于生活。

三、 积极促进生活化课堂教学活动的开展

教学时，教师要努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，适时组织发现、探索的生活化教学活动，使学生在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力，提升动手实践能力，还能扩展学生对世界的认知思维，同时还能提升学习数学的兴趣。

例如，在进行“统计”一课的学习中，通过展开生活化的课堂教学活动，以学生平时都见过的抽奖活动引入：在箱子中放入两个颜色的球，3个红球，6个绿球，然后让学生们针对两个颜色的小球抽取概率进行记录与分析。

综上所述，在小学数学的教育研究工作中，教师们针对课堂教学的有效性进行多方面、多层次探讨。其中生活化教学模式的运用，不仅为学生创设了生活情境，同时提供了更丰富的内容。除此之外，还激发了学生学习数学的兴趣。与此同时，教师也充分认识到将实际生活案例运用于教学活动中的重要性，在不断进行生活化教学模式研究的过程中，更加注重这一教学模式的优势发挥，以此促进学生们更好地学习与掌握数学知识。