多媒体与初中语文古诗词教学的有效整合

张玲文

【关键词】 初中语文;多媒体;古诗词教学;音乐;画面;影视

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0103—01

初中语文教学中的古诗词学习是整个学习内容的重难点，由于古诗词所采用的文字表达方式与我们日常使用的白话文相去甚远，因而在理解上给学生带来了一定的困难。初中阶段的学生还没有太多的文化积累，因此在学习上会产生各种误解，不能很好地把握作者想要表达的情感。通过多媒体技术和教学模式，将多媒体教学与初中语文古诗词教学相结合，通过优化教学形式及过程去改善整体教学质量，从而打造灵活生动的语文课堂。

一、 配备音乐，以情感人，领略音韵美

配备音乐进行诵读就是将音乐、文学以及有声语言三位一体进行组合，艺术传播，将古诗词配备相应的音乐诵读出来，可以做到情感上的渲染，并且烘托课堂气氛，让学生产生强烈的共鸣，并且体会到诗词中蕴含的丰富情感和思想。

诗歌的起源来源于民间故事和民歌，诗歌在传唱和编写上讲究音韵声律，与声音和音乐有着不可分离的关系。初中语文教师在古诗词教学中，可以根据古诗词的内容、作品情感、艺术风格以及语言特色等，来选择适合这种类型的相对应的音乐乐曲，让学生配乐诵读。学生在富有情感的音乐中诵读古诗词会给学生带来强烈的艺术享受，让学生在诵读过程中体会到诗词中蕴含的情感体验，从而更好地理解诗词中的意境。

例如，课本中陶渊明的《饮酒》系列中，描述的是一种在乡间生活的悠闲自在，一句“采菊东篱下，悠然见南山”将作者整个思想情绪都带动了，同时也勾勒出乡间的优美情境。学生在诵读整篇诗歌时配合相对应的音乐，能将学生也带入到作者所描绘的环境中，置身在同样的情景，结合作者写作的背景和历史原因，去感受作者自身的情感，让学生体会到诗人寄情山水、忘却世俗、归隐田野的情怀。

二、 图文结合，启发想象，感悟意境美

意境是创作诗人将审美体验、艺术情趣、美学理想以及思想感情融合到生活实际图景中用文字表达出的一种艺术境界。对于艺术的感悟和理解离不开学生丰富的想象，而多媒体教学的应用正是为学生的丰富想象提供了便利可能，促进学生想象力和联想力的发挥。

很多古诗词都是借景来抒发自己的情怀，因而在古诗词中会存在一幅幅优美的画面，做到诗中有画，画中有诗的意境。而通过古诗词的文字所描绘出的画面是需要学生加上自己想象的，在心中勾勒出一副与古诗词描绘相当的画面场景。教师在借助多媒体教学时，应该结合古诗词的内容，在网上找到相匹配的图片或者视频，让学生更直观、清晰地感受到诗词中所描绘的画面。

例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可以利用多媒体出示诗词中所勾画出的图片，并配上相对应的悲凉情感基调的音乐，再结合诗词中描写的“小桥、流水、人家”等图片，配上比较舒适、轻松的音乐，让学生通过这两种感情基调来学习这篇诗词，在对比的情感下体会到诗词中温馨却略带苦涩的情感，并且通过教师的阐述让学生产生一个游子骑着瘦马，在古道上踽踽独行的悲凉晚秋情境，从而体会到诗词的深层含义。

三、 影视再现，品析词句，体味语言美

古诗词的创作十分讲究遣词造句，例如人教版中一句诗词“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字的使用化静为動，不仅写出了春的感觉，而且具有表现力。学生在进行古诗词学习时，需要对里面词、字、句分别进行斟酌。教师可利用多媒体技术，再结合影视片段、画面等形式，将诗词的情景灵活再现，让学生体会到作者使用字、词的寓意何在，在整篇诗词中起到的作用是什么。

例如，在人教版的《春望》中，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句中，使用“恨别、花溅泪”等词汇一下子将感情基调带到了比较深沉的情感中，“烽火连三月，家书抵万金”中的“抵”字，写出了在当时的战争环境中，消息隔绝、久盼音信不至的急切心情。在诗词中，每一个字词的使用都是作者情感的表达，看似不合理，实则使诗词的意味更加浓郁，效果更强烈。在对古诗词进行赏析时，需要结合当时作者写下诗词的背景去理解，才能更准确地把握住诗人表达的情感。

了解诗人写诗的大环境下，为了让学生更能够理解诗人的心境和感情，教师可以借助多媒体的便利，制作当时写诗大背景的相关影片，还原当时的场景，并结合诗词的含义将学生带到当时的情景中去感悟艺术的魅力，体会诗人的思想情感。

在古诗词的赏析和教学中，灵活应用多媒体技术，通过多媒体的优势展现出诗词在创作过程中想要表达的真实情感，能完美呈现古诗词独特的艺术魅力，让学生身临其境，领略古诗词独特的音韵美、语言美以及意境美，从而不断提升学生的语文素养。