学生阅读中抓关键词理解文本的训练方法

冯秀琴

【关键词】 小学语文; 阅读;关键词;理解文本

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0095—01

对于小学生而言，传统阅读方式相对较为沉闷，很难吸引小学生学习兴趣，因此阅读教学往往都是教师较为头疼的部分。为改善阅读教学现状，确保可以按照新课标指示，对小学生展开阅读能力的培养，保证他们可以在阅读过程中，提升自身知识积累与语文知识运用能力水平，本文将以人教版五六年级语文教材为例，对关键词阅读学习方式展开深层次论述，并就关键词查找注意事项提出几点建议，旨在提高学生文本阅读水平，提升小学生语文学习能力。

一、训练学生抓住关键词理解文本的方法

1.开头挑选关键词的方式。多数作者在写文章时，都有安排布局的习惯，而且多数作者都有将统领性文字放在开头的习惯，会通过在文章开头设置关键词的方式，对后续描写埋下相应的伏笔。通常为了与开头进行呼应，作者也会在下文中安排相应内容，学生只要按照这一线索，逐步对各个情节中的关键词进行查找，就可以大致掌握文章脉络走向，明确文章主要思想，进而完成相应阅读，阅读效率较为理想。以人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》一课为例，本文开头就用了一句“真好！”，教师可以通过这一关键词，提出“为什么作者说真好”以及“他将这一词放在首句有什么效果呢”等问题，引发学生进行思考，进而通过多种启发性问题，让学生切身感受到作者对于珍珠鸟的喜爱之情，理解作者是因为喜爱，才会不忍心打扰小鸟等一系列的动作，进而逐步对文章展开剖析，以明确本文阅读重点。

2.过渡句挑选关键词的方式。过渡句，顾名思义就是通过段落或词句，在文章中起到承上启下作用的句子。该类型句子的运用，能够将文章内容有效衔接在一起，可以自然由一个问题或内容，转化到另一个问题或内容之中，通常在段落开头或结尾出现，少数也会单独形成一段。一般过渡句关键词都有两个或以上，需要教师带领学生对其进行仔细分析。如，在教学《致老鼠》这首儿童诗的过程中，其中有一句“虽然爱做坏事，可我还是喜欢你们”，这里的“做坏事”“喜欢”两个关键词，是引出后文要教老鼠学好以及介绍朋友的过渡，学生通过这两个词的理解，会真正明确作者的意图，进而在合理启发下明白每个人都有缺点，要勇敢直面缺点，努力改掉，进而成为一个更好的人，从而达到本课阅读教学目标。

3.关键句挑选关键词的方式。为突出文章中心思想，作者在进行文章结构安排过程中，会通过使用反复、抒情以及点明主旨等手法的运用，形成关键句，以便在文章中达到画龙点睛的作用。所以，教师要帮助学生掌握关键句型查找方式，以便从中找到关键词，达到对文章主旨大意进行理解的目的。一般散文中会运用托物言志或者借景抒情的手段，对事物以及景物进行描述，以对自身思想情感进行寄托，部分作者更是会通过运用大量排比句对自身情绪进行委婉表达，会将散文之美淋漓尽致表达出来。如，在《白杨》这篇课文中，在对白杨生长环境进行描写时，反复出现“没有”，通过对这个词的分析可以体会到白杨生长环境的恶劣，并以此为中心，通过对文章中关键句的分析，便可以明确整篇文章的中心思想。

二、关键词选择注意事项

1.利用关键词感悟细节。由于多数作者都极为喜欢利用细节描写对人物形象与故事发展情节进行描写，以便通过细腻的描写方式与读者之间产生情感共鸣，可以切实提升文章感染力，所以教师要引导学生利用关键词研究细节描写，以确保学生能够对文章产生更深层次的感悟。2.注重文章脈络梳理。作者会按照人物设置以及故事脉络对关键词出现方式与位置进行设置，这就要求学生在阅读不同文章时要学会正确的梳理方式，要仔细分析出每篇关键词的线索所在，以掌握文章总纲，确保学生能够迅速把握文章脉络。3.利用关键词掌握文章重点。若文章篇幅较长，就会增加学生的阅读难度，学生很有可能会因为文章长而出现抵触情绪，此时教师要有足够耐心，要带领学生利用关键词对文本进行分段分析，逐步理顺文章条理，仔细体会作者情感变化，以达到对文章中心进行掌握的目的。

总之，对关键词进行筛选，能够帮助学生对文章脉络进行梳理，以保证他们对于文本的理解程度。教师要认识到这种教学方式的价值所在，结合小学生个性特点以及阅读学习能力，帮助学生掌握关键词阅读法的正确运用方式，以便提高学生的文本分析能力，为他们今后的阅读、学习奠定良好基础。