乡土游戏在农村幼儿园中的作用

赵维泽

【关键词】 农村;幼儿;乡土游戏;作用

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0079—01

一、开展乡土民间游戏，可以充实幼儿园活动内容

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。农村幼儿园可根据周边环境发挥地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，这是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。因此，教师要根据区域活动的新理念，并结合本园的环境，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动，让每个幼儿在活动中能够获得自主愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”的教育思想。把乡土教育资源放在幼儿教育的关键位置，合理充分利用现有的本土资源优势进行实际教学，为开展农村特色幼儿园提供便利条件。

乡土游戏一般都可以就地取材，简单易行。如一颗石子、几片树叶、几根木棍、废旧的瓶瓶罐罐等，都可以成为幼儿游戏的材料。因此，教师可以结合本班幼儿的年龄特点选择合适的游戏。在课前要充分備课，要提前预设、准备材料，为指导游戏做好必要的前提条件。

二、发挥游戏的主观能动性，可以促进幼儿身心健康发展

美国教育家杜威先生说过：游戏就好像是一个“糖衣”，让幼儿在“糖衣”的诱骗下，把原来难以下咽的“苦药”吞咽下去。教师不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏的情景中主动积极地、自主地探索和发现，再以自己的方式去获得经验。自主化的游戏才是真正的游戏。因此，教师可从观察游戏开始，以幼儿游戏是否获得成就感和满足感为目的，了解游戏持续的时间和更换的频率、游戏中幼儿的情绪状态、游戏中幼儿综合能力的发展、游戏常规状况、游戏材料是否适合、游戏是否能充分体现幼儿的自主性等。在游戏过程中，和幼儿共同创设良好的游戏环境，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”。如可让幼儿自己参与收集材料、自己摆布和整理玩具、自己分配角色、自己讨论并设计新游戏等等。在游戏结束时，让幼儿尝试自己安排和整理，自评和互评，自己设想和准备下次的游戏等。“自主”真正是游戏的本质、自由意志的体现，真正实现了幼儿在游戏中的主体地位，真正实现了课程的游戏化。

三、开展乡土民间游戏，有利于培养幼儿良好的个性品质

传统的乡土游戏需要幼儿三五成群完成。幼儿可通过相互协调、模仿学会与别人相处，使他们合作、助人的品质得到发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。另外，在游戏中，幼儿还需要不断克服自身的缺点和困难，遵守游戏规则，锻炼自己的承受能力和抗挫折能力，逐渐形成良好的品质。

形形色色的游戏，让幼儿可以通过实践活动学到在书本上无法学到的知识，提升思维能力，丰富想象力;在实践中拓宽视野，增强动手实践的能力，开发智力;使幼儿在特色活动教学的环境下得到综合素质的全面发展，最终培养良好的个性品质。

四、开发乡土民间游戏，有利于利用社会资源并发挥农民家长的作用

在教师周围就有取之不尽的游戏材料，如布条、胶泥、沙土、麦秆、小石子等。这些东西天然、无毒、无菌，幼儿可以用布条做跳绳、摔胶泥、弹石子和编织麦秆等，从中获得无穷的游戏乐趣。教师可以从大自然采摘植物的叶子教幼儿做树叶标本，做树叶拓印画，或用树叶粘出老鼠、粮仓、小天鹅等各种造型奇异的实物，用于布置室内外环境，或用植物的果实布置主题墙。教师还可以动员家长和幼儿一起收集各种废旧物品作为幼儿游戏活动的材料，如利用废旧毛线做传统的翻绳游戏;在废旧的轮胎上刷上各种颜色的油漆等等，这些玩具既实用又漂亮，幼儿会百玩不厌。

在这些传统的民间游戏活动组织中，教师可根据幼儿的年龄特点选择适合本年龄段的游戏，给幼儿创设良好的游戏环境和氛围，让幼儿无拘无束地游戏，并从游戏中获得满足。同时，这些游戏都是幼儿家长熟悉的，幼儿从幼儿园参与之后，如果感兴趣，可以由家长配合在家里继续进行。这样不但能满足幼儿玩乐的需要，而且还能促进亲子互动，也为园内举办亲子游戏提供了便利。