少教多学理念在创新使用教材中的策略及方法研究

王国斌

【关键词】 少教多学;教材;策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0048—01

“少教多学”理念指的是在教学的过程中，教师需要将传统的以教师的“教”为主的教学理念，转化为以学生的“学”为主，其与陶行知先生提出的“教学做合一”具有异曲同工之效，都是教育的核心内容，都是针对教学中怎么教、如何教等问题的深入探讨。而“少教多学”理念就是要求教师在教学的过程中，能够减少“教”的部分，为学生提供更多“学”的空间。本文主要对少教多学理念在创新和使用教材中的策略和方法进行具体分析。

一、合理选择教材的解点

语文教材的阅读目的是为了帮助学生构建语文的学习意义。当学生的主体精神和文本精神内涵交汇后，就会形成一个新的意义结构，而这个意义结构就是教材处理的切入点。通过对教材切入点的把握，实现举一反三的目的，进而使学生在教材的利用上更加游刃有余，而这种教学方式就是“少教”的表现。同时学生在学习的过程中，需要能够做到举一反三，帮助对文本的解读到位，也就是学生“多学”的表现。比如，在学习《逍遥游》这篇课文时，作者对三种“笑”的双方以及相关的人物和事物都给予了否定，而这种否定本身体现的就是庄子对万物的“笑”。所笑的含义就是这些人物和事物都有自身摆脱不掉的东西，所以都无法实现“逍遥游”，并在最后的几句话中提出了其正面的主张，要能够做到“无己、无功、无名”与其“无所待”的观点相符。

二、合理设置疑问引导阅读

对教材文本的阅读需要保证阅读的原汁原味，但是不是所有的读物都对学生有一定的吸引力，所以教师还需要帮助学生探寻文本的切入点，从而激发学生的学习兴趣。而教师在教材文本的阅读中对疑问的设置即为“少教”。通过对教材疑问的设置能够激发学生的学习兴趣，引导学生对教材文本进行探究，这就是学生的“多学”。在疑问的设置中，需要能够合理选择问题，以问题为出发点，引导学生积极参与到问题的讨论和解决中。在这个过程中教师还需要注重培养学生的问题意识，在问题意识的培养中从“搀扶”逐渐实现“放手”。而在问题的设置中最合理的问题就是要激发学生的求知欲，促进学生创新能力和实践能力的发展。如针对《雷雨》这篇文章，分析周朴园对鲁侍萍的感情;针对《窦娥冤》这篇文章，分析害死窦娥的真正凶手等，这样更有利于提升学生的学习兴趣，以及对教材的创新。

三、充分利用插图，实现图文并茂

要想更好地利用教材，还需要重视教材中的图片和文字，通过图文并茂的方式来提升学生的阅读兴趣和审美情趣，提升学生的审美和鉴赏能力。而学生通过插图和文体来了解文章即是教师的“少教”。学生通过对问题的掌握以及插图的欣赏，并对这些内容作出一定的评价，则是学习中的“多学”。比如，在《石壕吏》这篇课文的学习中，教材就插入了插图，首先根据内容进行寻景，然后进行意境的构造，最后进行情境的分析。作者通过插图的方式实现对诗歌文本的赏析，从而使学生根据插图来对文字进行创新。

四、打破传统，实现创新

对文学作品进行解读时往往有一个固定的解读文本，所以如果教师仍然沿用传统的文本解读方式，不仅缺乏新意，也会使学生感到厌烦。对此教师可以针对已经解读的文本模式做出一定改变，对已有定论的人物和事件等做出全新解读，进而激发学生学习的兴趣，培养学生的辩证思维。而教师如何选择作品和对作品进行创新，则是教师在教材利用中的“少教”;学生通过教师的引领，加强对文本的解读，并领会文本真正的意义，则是“多学”。这要求教师具有素材逆向思维的选择能力，使学生通过对比分析的方式，感悟教材文本的新意。比如，讀到《鸿门宴》这篇文章时，对刘邦、项羽的评价，可以参考杜牧、王安石等对这些人物的评价，从而更加客观、全面地了解这些历史人物。

综上所述，“少教多学”的教学理念在创新和教材使用中的应用是甘肃“十三五”教育规划中的重要内容，是一种先进的教学行为。这种教学理念呈现的方式是多元化的，从文本的阅读层面分析来看，不同的人有不同的理解，因此在教材的利用上还需要教师能够充分利用教学实践，发挥学生的个性创造，进而更好地实施“少教多学”策略，引导学生更好地实现对教材的利用和创新，提升学生的语文素养。