情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

樊红兵

【关键词】 小学语文;情境教学法;阅读

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0045—01

情境教学法主要指在教学阶段，教师有针对性地引进或是创建具备鲜明特点的场景，以生动灵活的教学方式，调动学生的亲身体验，最终帮助他们了解知识，积累经验，学以致用，提升语文综合运用能力。下面，笔者就情境教学法在小学语文阅读教学中的应用方面谈谈自己的认识。

一、 情境教学法在小学语文阅读中应用的优点

情境教学法把教学情境与学习情境相统一，把人、事、物、情绪等融合在一起，可以较好地促进学生们对语文知识的了解与掌握，使学生在小组协作、言语表述、组织协同等方面提升自己的能力。

1.激发学生学习兴趣。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。2.增强学生对教材的了解。情境教学法通过音乐、课堂实践、角色扮演等途径，带动学生学习教材内容与知识点，防止了死记硬背以及填鸭式教学方式的乏味与死板，增加了学生的参与度，更好地促进了学生的学习。3.促进学生的学习能力。情境教学法的关键是调动学生的热情，在教学中通常会融入画画、朗诵、跳舞、辩论等课堂实践，让学生们的语言、情绪、肢体行为等可以较好地融为一体，从而促使表述水平、思维水平、领导水平以及团队意识的深入发展。

二、运用情境教学法的策略

1.在朗读中感受情境。“书读百遍，其义自见。”语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任務，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”小学生天真烂漫，他们的心灵接受艺术感染的效果要远远胜过单调的说教。语文课文大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，创设情境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生在阅读的过程中有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。

2.在提问中创设情境。小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索上来，形成浓烈的教学气氛。教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。教师要透彻理解《语文课程标准》，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处;选准时机，问在教学当问处;掌握分寸，问在难易适中处;查漏补缺，问在疏忽薄弱处。

3.借助图画引导学生。教师按照教学知识及学生要了解的知识点，指引学生将教学知识经过自身的观察、想象，借助图画体现出来。这种教学方式的优点是，可以将抽象的阅读内容转变成具体有趣的画面，可以培养学生们的抽象思维水平、观察力以及想象力。

4. 朗读培养学生语感。临结束阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的，但要以课文内容为主。这样才能体现出课程标准、课文精神。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。朗读意在加深学生对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。

总之，情境教学法已经得到广泛的应用，特别是在小学语文阅读教学中的使用，对学生的学习有较大的帮助，其应用效果非常明显。所以，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的学习兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。