梦想在课改中成真

赖荣明

1983年春天，正是映山红开满山坡的日子，初上讲台的我和课改有了一次美丽的邂逅。

當时，龙岩市普教室开展作文教学改革课题实验，学校推荐我承担“小学低年级作文提前起步的实验”。为了做好课题，我开始阅读理论书籍，学习查找、整理资料，学做读书摘抄。在图书馆里，我如饥似渴地吮吸着知识的佳酿。丰富的阅读，开阔了我的视野，提高了我的文学素养。

课题实验启动后，听课、课题汇报成了我的常规性任务。通过对每一堂课的观察与思考，我意识到吃透教材对教师上好一堂课的重要性。于是，我养成了课前必先多次钻研教材的习惯，正是这个习惯，让我总结出了备课“三读”。

阅读与听课丰厚了我的语文素养，我开始对低年级作文提前起步有了一些思考。作文提前起步关键是要丰富低年级学生的语言积累和生活积累，提高低年级学生的读写能力。老师怎样领着学生一起阅读，借助阅读怎样培养学生写句连段能力？教学中怎样准确把握教材，怎样借助教材培养学生的说话写话能力？

在课题实验中，我发现大部分低年级学生较少接触大自然、接触社会，缺乏一定的生活体验和经历，导致了在写作时，常常无话可说，不会表达真实情感。所以，我不再把作文课局限在有限的教室空间内，常常带领学生走出教室、走出校园，到田野、街市、商场中，去“触摸”真实的生活场景，帮助学生打开写作的思绪。1985年秋天，当我带着“低年级作文提前起步的实验”研究成果，在龙岩市课题成果展示会上汇报交流时，面对领导、前辈们热诚、赞赏的目光，我的心中涌动着阵阵暖流。那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的欣喜，如同一支火炬，点燃了我做一名反思型、研究型教师的梦想。

从那之后，我便下定决心，要在小学作文教学改革上做出一番成果。首先，我考虑了从低年级向中年级转变的作文教学。中年级的学生与低年级有所不同，他们经过低年级的写作训练，积累了一定的写作基础，拥有比低年级更多的倾诉欲和更强的表达能力。所以，我想着把教学重点放在培养孩子写“真实具体”上，要求孩子通过留意生活中的人、事、物，将观察到的某一具体现象用文字描述出来。可经过一段时间的考查，我发现效果并不理想，仍有许多学生的作文内容是胡编乱造的，甚至在一次教学质量抽检中，我所带的实验班语文成绩竟低于平行班的成绩。一时间，怀疑与指责声在我身边响起。我不得不重新审视自己的教学方案。

为了找寻教学中的缺陷，我回到阅读中去寻求答案。经大量查阅资料，我从薛法根、于永正的作文教学中受到了启迪。我赶忙做了几次实验分析诊断，根据寻找到的理论依据，重新修正实验方案，用3个月的时间编印了课题实验作文训练教材。我把三、四年级30个基础训练中的29个作文训练内容划分为叙事类、人物描写类、写景类、状物类、场面描写类5个板块进行内容重组，根据“真实具体”的实验目标，着手进行导法、悟法、用法、评议的四程序作文教学试验，力求实现学生从类的认识到把握具体事物特征，形成系统的写作思想体系。修改后的教学符合中年级学生的认知规律，有效调动了学生的学习积极性，中年级作文改革实验达到了预期的效果。

有了中年级作文改革实验的积淀，我进一步思考了高年级的作文教学策略。考虑到高年级学生在认知水平、知识量以及语言表达能力上已比较成熟，我尝试以“自能作文”为改革方向，把写作训练的主动权交还到学生手中，激发学生自主写作。但在实验初期，许多老师并不认同我提出的“先练后讲”的教学方式，有些家长也责问道：“如果学生自己都会学了，还需要老师做什么？”带着大家的质疑，我不得不重新思考：教师应该怎样把握好从扶到放的度？课堂上，教师又该如何处理好“主体”与“主导”的关系？

我进行了多次的观课、察课，从中尝试总结课堂教学的规律与优缺点。我认识到，教师的“导”是为了促进学生的“学”，教师需要把“导”放在关键的重、难点上，辅助学生解开每堂课学习的盲点与疑点，指导学生正确的学习方式，这样学生的自主学习才能发挥出真正的效果。于是我总结了“六步教学法”，层层渗透，让学生对写作形成由浅及深的认识，生成一定的学习理念，提升写作技巧，让每一个学生都能在训练中认识到自己的不足之处，在改正中获得进步。

2010年8月福建省中小学名师培养工程唤起了我的新梦想——做一个有思想、学者型的新型教师。我知道，要成为一个这样的教师，就必须具备敏锐的思考力。长期的教育叙事研究，为我打下了良好的基础。

我从长期进行的低、中、高年级作文教学研究入手，寻找教学主张切入点，把目光放在“小学生活化作文梯度序列的研究”上，探求如何实现教学“以生活为中心”，让学生感悟生活、展示生活、回归生活，把生活的理念贯穿在作文、阅读教学中。经过无数个不眠之夜，经过无数次研讨与论证，我从理论的视角、逻辑的视角、学科的视角、教学的视角对“生活化作文”做了一次又一次的解读、思考与建构，直到一天，我豁然开朗——作文教学需以培养学生的兴趣与能力为基础，让学生从生活中感兴趣的事物出发，激发写作的欲望，爱上写作。基于这样的思考，我建立了“生活化作文”教学主张，把生活作为一份取之不尽的写作资源，让学生认识到作文的趣味性与实用性，把写作当成一种生活方式和交往方式，帮助学生在其中追寻更高品质的生活。

同时，我结合教学主张，构建了适用于低、中、高年级的作文教学模式：低年级以体验与积累为主，加强学生字词句段与写作细节的训练，培养写作的兴趣，实现用作文再现生活场景;中年级以引导观察为主，教师导学点拨为辅，拓展学生的想象力，实现在合作与修改中提升写作能力;高年级以自主学习为主，培养学生主动探究、主动表达的能力，实现依托作文表达真实情感。“生活化”教学实施有效促进了我的教学形式的转变，使作文教学变封闭为开放，变静态为动态，变单一为融合，变编造为写真，实现了作文教学回归原点“关注生活，关注学生语言的积累”，回归本体“关注学生用语言表达生活，表达真情实感”，回归落点“关注学生的习作能力和个性品质的发展”。

教学改革的过程虽然艰苦，却令我回味无穷。在课题中磨砺，在课改中反思，在研修中提升，构成了我专业成长的路径，成就了我的名师梦想。在未来的课改征途上，我将不忘初心，继续前行！

（作者单位：福建省长汀师范附属小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉）