重度智力残疾学生优势智能在教学实践中的运用

潘巧莉

1983年，美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳教授发现，人的大脑遭受不幸撞击或损伤，人虽然失去阅读能力，但是却能数数。于是其在《智能的结构》一书中提出，人同时拥有言语—语言、音乐—节奏、逻辑—数理、视觉—空间、身体—动觉、自知自省、人际交往和自然观察等八种智能。多元智能理论倡导的“用赏识和发现的目光去看待学生，正确地引导和挖掘学生的潜能，促进每个学生成才”和“根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法”的观点，有力地冲击着传统的教学内容和评价方式，与特殊教育的“让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，进行潜能开发”和“让每个残障孩子都能接受適合的教育”的理念有共通之处。

科学研究表明，人的大脑神经活动的机能，都是在丰富的外界感知觉刺激作用和肌肉活动刺激下发展的。因此，在教学过程中，如何将智能最大限度地组织和调动起来，以实现既定的教学目的，是教师首先要考虑的问题。

一、科学评估，识别优势

每个人都有智能强项和弱项，重度智力残疾学生也不例外。这里重度智力残疾学生的智能强项是相对个体的其他智能而言，只有在特定的文化环境下，这种优势智能才能得到发挥，所以教师要善于在多领域的学习活动中，发现重度智力残疾学生的优势智能。

教师可以通过对家长、其他教师进行问卷调查等方式搜集重度智力残疾学生的信息和资料，分析他们的现状、优劣势和亟须解决的需求。只有在全面、准确分析重度智力残疾学生的智能特点和优势后，才能根据他们的智能特点和发展的需要开展教学。

在学习活动中，教师还可以在各种学习情境中观察重度智力残疾学生的表现，以获得多方面能力的信息。如，可以根据重度智力残疾学生对某个领域表现出来的能力水平、对某项活动的参与时长与频率和显示的兴趣来识别和确认重度智力残疾学生的优势智能。

优势智能的准确识别有助于教师合理安置重度智力残疾学生，有针对地进行个别化指导，设计适合的课程，帮助他们在学习活动中受益，从而避免因过高或过低的教学要求，使教育的效果打折扣，延误重度智力残疾学生发展的良好契机。

二、体验成功，培育优势

在确认重度智力残疾学生的优势智能领域后，教师要根据每一位重度智力残疾学生的认知水平、兴趣、个性特点和接受能力，设计不同层次的教学目标。教学内容的难易程度要适当，还要考虑所选的教学内容和教学活动能不能发挥学生的智能优势。

1. 关注个体差异。

教学过程中教师要关注重度智力残疾学生的个体差异，根据他们的接受能力设计教学进度，选择教学内容，设置不同层次的教学目标。要充分利用重度智力残疾学生的优势智能，让每一位学生在课堂上都能顺利地完成学习任务，让他们在成功的体验中获得知识和技能，感受学习的快乐，建立信心。

比如，在教学“拍拍小手，手放好”这个内容时，需要学生在说“拍拍小手，手放好”的同时，拍手4下，然后把手放在大腿上。这个教学内容要求学生在双手配合、手眼协调的同时，配合节奏数数，对重度智力残疾学生来说有一定难度。教师在分解教学目标时，要考虑先从重度智力残疾学生的优势领域入手。如，可以先教学生比较喜欢的拍手动作，在相同的节奏练习中，培养学生的持续注意力并使之感受节奏带来的愉悦。待学生掌握拍手这个内容后，再逐步过渡教学到说句子和变换动作等。

2. 注重内在需求和兴趣。

教师还要根据重度智力残疾学生的内在需求和兴趣选择教学活动，鼓励学生在感兴趣的活动中参与学习，并根据学生的强项和兴趣调整课程与活动设计。比如，北京市朝阳区培智教育课程生活语文二年级上册第4课《礼貌歌》的教学，在导入环节，教师出示问候语“早上好”时，运用多媒体课件创设故事情境——

师：早上，太阳慢慢地升起来了。嘘！你们听是谁来了？（播放鸟的叫声）

学生被鸟叫的声音吸引，停止手中的动作，抬起头来。

师：你们看，小鸟正在跟树妈妈问好呢！你们觉得小鸟会怎么跟树妈妈问好呢？

有的学生开始兴奋，在座位上学起了鸟叫。

师：让我们竖起小耳朵，听听小鸟是怎么跟树妈妈问好的。（师模仿“树妈妈，早上好！”……）

有研究表明，绝大多数人都是低效的倾听者。重度智力残疾学生更是常常对周围事物漠不关心，对上课心不在焉。所以教师在导入环节引用了学生熟悉的太阳、小鸟画面，插入音频，正是抓住重度智力残疾学生的兴趣领域和听觉优势，吸引注意力，激发其大脑皮层兴奋点，很自然地把学生带入学习的氛围中，使导入环节成为激发学生兴趣、促使有效倾听的起点。

三、巩固强项，提升能力

智能的发展与恰当的刺激、训练密不可分。教师应在一个阶段的时间内，选择重点发展重度智力残疾学生的某一项优势智能，可创造机会，通过多种方法让重度智力残疾学生参与利用强项领域的学习活动，从而培养其学习兴趣，使其展现优势，让他们在活动中体验到学习的快乐，激发主动学习的积极情感。

比如，绘画与手工课上，教学超轻黏土，对于喜欢黏土操作、动手能力较好的重度智力残疾学生，教师首先让他们在充分揉、捏、搓黏土的过程中，感受黏土的特质，让其按照自己的意愿造型;再设计某个动作或某种黏土工具使用专项能力训练的教学活动，每次只着手训练一个领域、一项技能。具体来说，“搓”的专项训练，教师要先关注“搓”这个动作的引导，并逐步让学生独立完成操作，再进行“搓长条”“搓圆”“搓水滴”等专项训练。教师还要有意识地发展这个活动领域的多种能力，拓展其他技能，如运用“搓”的动作发展学生的手眼协调能力、专注力和动手能力。此外，教师还要创造各种机会让学生在各个学科使用到这些学会的技能，给予他们展示能力的机会，以不断巩固新能力。

这样的专项能力训练不仅有助于延长重度智力残疾学生的注意时间，还能帮助重度智力残疾学生建立起学习的信心，获得新技能。

智能是在一种或多种文化环境下解决具体问题的能力，教师要创设生活的情境和体验活动，让重度智力残疾学生运用通过智能强项所获得的技能去解决问题。只有实践的参与度增加了，主动学习意识增强了，他们才能不断获取新的知识或技能。

从优势领域切入的教育活动，不仅能使重度智力残疾学生体验到学习的乐趣，发展能力，更能促进他们主动、积极而有效地学习。

（作者单位：福建省永安市特殊教育学校？摇？摇？摇？摇责任编辑：庄严？摇？摇？摇？摇黄晓夏）