小学微格习作教学指导策略的研究

林振潭

根据儿童模仿性强和注重感性认知的心理特点，以及“少则得，多则惑”的教学原则，笔者把读写结合与序列化训练的作文教学理念进行有机整合，探索出了一种科学性、整体性、系统性的小学习作教学模式——小学微格习作教学，使学生的写作水平在短时间内获得了较大的提高。下面笔者结合教学实践，谈谈具体的一些做法。

一、梳理写作技巧，制订训练目标

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的教材安排和学段特点，笔者系统地梳理了小学阶段的写作方法，并分年级制订了训练目标和计划。

三年级：围绕中心词或中心句写一段话;仿写对话、神态、动作的句子;有顺序地写一次活动;有顺序地写一处景物;用关联词写一段话。四年级：按一定顺序写出动景;用拟人的写法写动物的活动;围绕中心句介绍一种动物的特点;按一定方位介绍一处景物特点并展开联想;根据课文内容画思维导图。五年级：通过细节描写刻画人物性格;运用说明方法介绍一种动物或事物;通过想象，补白处于某种心情下的人物动作、心理、神情;场面描写。六年级：观察一种动物，展开想象，写出自己的感受;写触景生情的日记;围绕一个中心词（忐忑不安）写一个小片段;写老师诗一般（赞扬）的语言和看学生的眼神;仿写一段善待水资源的演讲稿;人物肖像描写;用4个“短镜头”连成一个“长镜头”，写一个感人的画面;运用虚实结合法，写听一段乐曲后的感受。

二、配套范文片段，师生同评共改

教师在讲解每个习作知识点时，最好配上相应的片段，這样的指导更直观，有利于学生写法迁移。这些片段可以从网络、优秀作文选集和课本搜集而来，也可以来自学生习作，而后者更接近学生的学情，更能引起学生的共鸣。范文可以是精彩片段，通过赏析，起到引导和启发学生的作用;也可以是反映学生共性问题的“病文”，让全班学生一起发现问题，一起评改，这样讲评更有普遍性和针对性。病文和美文先后出示，结合起来使用，学生对写作方法的领悟会更加深刻全面。

三、建立习作题库，开发教学资源

习作教学应让学生易于动笔，乐于动笔。小练笔时，如果教师能先给学生一个情景，让学生顺着这个情景续写，学生写起来就容易多了。而且写作的主题如果相对集中，教师讲评时就可以举一反三了。此外，写作技巧的习得不是仅靠一次训练就能达成的，必须通过反复练习，才能掌握并巩固。因此，笔者在习作指导前精心备课，为每种写作方法设计几道情景式习作题库，每隔一段时间与其他题库穿插练习。同时，教研组的教师课后注意搜集、整理、优化习作题库，创建习作指导资源包并进行分门别类，便于检索和使用。这样，通过教研组的教师共同研讨和资源共享，既节省了教师备课时间，又提高了教师习作教学水平。

四、构建教学模式，训练有章可循

根据《课程标准》与教材安排，笔者构建了小学作文教学的目标序列，探索出一条“范例引路—方法梳理—片断练笔—师生评改”的作文教学新路子，形成了一套行之有效的“读写结合，方法启思，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法，对培养学生的语文素养，特别是提高学生的写作水平很有帮助。

如笔者在教学《开国大典》一课的场面描写时，将教学步骤分为四个环节。一是赏析。笔者先出示《开国大典》片段，让学生赏析评议，找出《开国大典》中场面描写生动的句子，全班一起议一议好在哪里。二是方法梳理。师生共同梳理《开国大典》场面描写的方法：文中运用正面描写，描写领袖出场的情景，也运用侧面描写，描写观众在领袖出现时的表现;既从点入手，抓住某个观众来写，又从面入手，写整个场面给人的感受。三是练笔。在学生直观感受场面描写的方法后，笔者布置学生运用正侧面描写结合、点面结合的方法，描写一次运动会的场面片段。四是讲评。写完后，笔者找出具有典型性的好、中、差习作各一篇，全班一起评议、评改。除此之外，教师还可以让学生以劳动场面或联欢会场面描写为题，再次练笔，以达到检测和巩固学习效果的目的。

五、评价激发兴趣，评改内化方法

争强好胜是学生的心理特点，采用积分制或星级制的评价方式来给学生的习作评分，不但能激发学生写作与修改习作的热情，而且还易于操作，有利于学生自评、互评。学生在自评与互评的过程当中，不但学会了批改习作的方法，也掌握了写作的方法。教师每次点评习作前，可以把批改习作的要求与评分规则告诉学生，让学生按要求给习作打分。这样既提高了教师评改习作的效率，又提高了学生评改习作的能力，同时也增加了学生互相交流的机会。

如评改心理描写片段时，学生的习作如果基本符合题意就给基本分60分;如果学生能用上内心独白、梦境幻觉、环境衬托、神情显示心理活动等心理描写方法，就每处加5分;如果用好词好句或运用修辞手法让习作更生动，就每处加2分。积分不设上限。如果出现错别字，或语句不通顺，或标点符号不规范，出现一处扣2分。扣分不设下限。学生互评后，教师再给个总评。教师把评价标准与方法指导相统一，评价的内容就是方法指导的内容，评价标准明确，便于师生共评。通过长期训练，学生的写作能力、修改能力和鉴赏能力都能得到提高。

六、微格有序训练，减负高效易行

“少则得，多则惑。”微格习作教学策略不贪多求全，不强求在一节课里把某种类型作文的写作方法讲得面面俱到，而是每次有针对性地只学习一种写作方法，把一个知识点学深、学透，把习作知识点梳理成一个系列。微格习作也不是完整篇幅的训练，而是通过片段赏析、片段练笔来达成教学目标。微格作文的训练由于内容精简，所以教师能当场指导，学生能当场训练，写后也能及时得到点评和反馈，不把作业留到课后，减轻了学生的课业负担。微格作文教学在学生的阅读与写作之间搭起了一座桥梁，既提升了学生阅读赏析的能力，又使学生将阅读输入转化为写作输出变为可能。同时，微格作文采用微片段赏析、微片段练笔评价，写作方法指向性强，使得学生的学法有章可循，易学乐学。

总之，微格习作教学避免了在习作教学中，教师脱离具体的案例泛泛而谈，学生听后似懂非懂，下笔时依然我行我素，难以把教师的指导内化为自己的实践感知的问题，提高了学生的写作能力和课堂教学实效，同时也减轻了学生的课业负担。

（作者单位：福建省厦门市翔鹭小学）