单元整合教学构建大语文观

林雅斌

当前，小学语文教材都是采用单元形式来编写，编者在每个单元安排了特定的教学训练点和认知目标，单元课文各有特色，又互相融通。如果能找到这个共通之处，进行再度开发和挖掘，将原来零碎的知识有机整合，实现从“教教材”到“用教材教”的巨大转变，就能拓展学生的言语实践能力，不断提高学生的语文素养，使“大语文观”这一理念落到实处。下面，笔者就如何以单元整合教学促学生语文素养的提升，谈谈自己的思考与实践。

一、单元对比阅读？摇？摇在思辨中学语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以及良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。因此，我们应注重从小培养学生的思辨能力，有效地促进学生思维品质、语言素养的提升，为学生的终身发展奠定良好的基础。

统编版二年级上册第八单元的课文分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《纸船和风筝》，这些童话故事生动有趣，角色个性分明，旨在引导学生在学习和生活中更好地与人友好相处，从小树立正确的人生观和价值观。

《狐假虎威》《狐狸分奶酪》这两篇文章的主角都是狐狸，在学生的惯性思维中，狐狸都是狡猾的，爱撒谎的。但细读这两篇文章就能发现，这两只狐狸还是有本质上的区别的。《狐假虎威》中的狐狸撒谎是为了拯救自己于危难之中，《狐狸分奶酪》中的狐狸撒谎则是为了吃两只小熊手里的奶酪。如果把拯救自己命运的狐狸贴上“狡猾”的标签，对学生的价值观将是一个错误的引导。于是，笔者将两篇文章整合在一起，引导学生在对比阅读中进行了一次思辨的训练。

学生自读了两篇课文，初步学习了课文中的字词后，笔者抛出了一个问题：“你喜欢哪只狐狸，为什么？”学生出于对狐狸的一贯看法，一时之间无法明确地说出自己的喜恶。于是，笔者将两篇文章的起因、经过、结果做了一个表格，引导学生完成。学生填完表格后，笔者再提问：“你喜欢哪只狐狸，为什么？”学生进行辩论。有学生发现，第一只狐狸撒谎是为了拯救自己，这种行为不是狡猾，而是聪明机智。笔者及时地赞赏了该学生，并指出：“两只狐狸都很狡猾。第一只狐狸用自己的机智骗过了老虎，逃脱了危险。同学们在遭遇到危险的时候，可以像这只狐狸一样，想办法自救。第二只狐狸则是为了算计别人的奶酪，将自己的聪明用在错误的地方。”在对比中，学生的思维得到了碰撞，辨析能力得到了提升，价值观也得到了正确的引领。

在阅读教学中，教师要善于为学生创建思辨的空间与时间，使学生在独立思考后，打破自己固有的思维习惯，极大程度地提高自己的思维能力、认知能力和语言表达能力。

二、聚焦单元训练点？摇？摇到生活中学语文

人教版四年级上册第五组课文的单元主题是“我国的世界遗产”，三篇课文分别是《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。这三篇课文都具体生动地介绍了景点的特点，给读者留下了深刻的印象。单元训练重点是“想象课文描写的情景，留心文章的表达方法”。单元习作是“介绍一处世界遗产”，这一习作题目离学生的生活实际较远，对他们来说是一个难点，而如何把景点具体生动地介绍给游客也是一个难点。为了有效突破难点，笔者把单元习作替换为“介绍厦门的一处景点”，使作文题目更接地气。在此基础上，笔者对本单元重新进行了总体设计，把单元分成六个模块进行教学。

第一模块（一课时）：在学生自读预习的基础上，解决生字词教学。

第二模塊（两课时）：思考这几篇课文是怎样把景点介绍具体的。通过小组合作学习，学生对文章进行梳理，并汇报交流：《长城》《秦兵马俑》在介绍长城、俑坑的外形时，用了列数字、作比较等说明方法;在介绍长城的历史故事、介绍各种俑时，用了联想、想象等方法。《颐和园》按游览顺序介绍了园内各处景点，运用了比喻等修辞手法。笔者再引导学生在读一读、议一议中加深对课文内容的理解，为学生的单元习作做好铺垫。

第三模块（两课时）：若干学生组成一个学习小组，确定一处厦门著名的景区，小组分工，每人负责介绍景区里的一个景点，每人运用课文里学到的写作方法，把景点写具体。

第四模块（一课时）：以一个小组为单位，请各小组分别派同学上台交流，其他同学认真听，并针对发言同学介绍词中的不足，提出修改意见。笔者特别针对学生如何运用互联网搜集资料进行了重点指导。1. 遇到不懂的字词要查字典。2. 要有游客意识，抓住游客最想了解的进行重点介绍。3. 要把查找到的资料转化为自己的语言，不要一味抄袭。

第五模块（一课时）：学生模拟导游在班级进行演练。

第六模块：双休日让家长带着学生到实地去当小导游，为游客介绍景点。

生活处处皆语文，让生活成为语文学习的动力和参照，同时也要让学生通过对语文的学习去感受生活，获得人生体验，品味人生百态。

三、课内课外勾连？摇？摇在博读精思中学语文

要把课内文章和课外阅读相结合，激发学生对阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯。要让学生把读书当做生命中重要的一部分，要不断丰富学生的思想内涵，提升学生的语文素养。

人教版五年级下册第五组课文的单元主题是“名著之旅”，这一单元分别有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等课文。在教学中，笔者着重引导学生评析、感悟课文中的人物形象。为了让学生对名著中的人物形象有更深入的了解，笔者引导学生阅读《史记》《三国演义》《水浒传》等名著。经过一段时间的阅读，笔者引导学生对自己最感兴趣的人物写一写评价，或者做手抄报、人物名片，并在班级开展交流活动。这样，学生开阔了视野，丰富了文学、历史知识，提高了表达能力，增进了个人的文化修养。在人教版六年级上册的鲁迅单元中，既有鲁迅本人的小说《少年闰土》，又有其他作家对鲁迅的评价。仅仅依靠这几篇文章，难以让学生对鲁迅有一个较为完整的印象。为了丰富学生对鲁迅的认知，首先，笔者先单独教《少年闰土》，再把《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这三篇课文整合在一起，结合语文园地中的“日积月累”，让学生说说在其他人眼里鲁迅是怎样的，同时还要感悟作者的表达方式。然后，笔者引导学生搜集鲁迅的相关资料，加深学生对鲁迅的认识，再让学生去阅读少儿版的《呐喊》《朝花夕拾》等书籍。最后，笔者让学生写一篇“我心目中的鲁迅”的文章，并在班级进行演讲比赛。这样的教学，主题突出，层层递进，鲁迅这一人物形象在学生的心中日渐丰满起来，学生的语文能力也得到了提升。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。单元整合教学能有效地整合各种教学资源，事半功倍地达成以上目标，从而促进大语文观的落实。

（作者单位：福建省厦门市滨东小学 本专辑责任编辑：庄严）