领会编者意图，整体把握小学语文教材体系

李祖成

小学语文教材就是编者根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中规定的目标与性质以及小学生的认知规律、发展目标，把与语文学科有关的知识能力、过程方法、习惯、情感态度、价值观等目标交织整合，借助丰富多彩的载体，由易到难、由浅入深、由低级到高级，循序渐进，梯度螺旋上升地编纂而成的。作为教育者，我们要吃透教材，首先要把握整个教材体系，理解教材编写者的意图，教学时，才能做到目标明确，有的放矢。

一、抓住教材的纵线与横线，把握教材体系

语文教材的编者把《课程标准》规定的教学目标都分解到每册教材、每个单元、每篇课文以及每个训练中，我们要用好教材，就必须从教材的纵向（整套书）延伸和横向（知识点）拓展上来把握教材体系，抓住教材构成的横线联系与纵线脉络来把握它的体系结构、内容实质以及它所承载的教学目标。

1. 把握教材体系要抓纵线。抓纵线可以从以下几个方面入手把握教材。第一，了解教材各个阶段的目标，教材内容的顺序、梯度及前后关系。如第一学段以字词句训练为重点，第二学段以段的训练为重点，第三学段以篇的训练为重点。第二，把握各项目教学目标的起点与归宿。如口语交际从学会倾听开始到出口成章对答如流，习作从说话写话开始到立意谋篇布局。第三，理清全册教材脉络，知道一共有几个单元，每个单元的专题是什么，训练重点是什么，它们之间的关系如何，与总目标的关系怎样。我们对整册教材的体系、结构，各个环节的重点，教材蕴含的资源，以及前后联系都要非常清楚。除此之外，在具体的项目上，我们也要抓住其纵向梯度整体把握。如人教版五年级下册的各单元习作教学，我们首先要掌握习作的每一个训练重点，再通过比较，搞清楚它们之间的梯度与内在联系。这样，我们不但整体把握了全册习作的系统，掌握了习作重点是写完整的事情，做到具体通顺、表达真情，而且也明确了它们间的内在联系，即先写事后写人，先写大概后写具体，先求语句通顺，再求表达生动。做到这些，我们在进行具体的习作教学时，目标就会更明确，效率就会更高。这样，通过对教材纵向系列的了解，我们就能宏观地掌握整个教材体系，把握自己所教年段的重点，明确其在整个小学阶段的地位，明确教材资源序列、梯度及其相关的内在联系。

2. 把握教材体系还要抓横线。抓横线可以从以下两个方面入手把握教材。第一，把握教材三个维度目标，清楚知识、能力、方法、习惯、情感培养在整个小学过程中的各个断面结构与衔接点，抓住所教学段的知识能力结构、教材体系结构，熟悉教材的内容、形式有哪些。第二，掌握单元结构体系，明确其不同的训练项目与形式。语文教材基本上是以阅读能力训练为核心组织单元，以专题形式组织教材内容。通过对教材内容、形式以及单元结构的把握，清楚教材的各个项目以及它们的特点，了解它们之间的内在联系，这样我们对教材的把握就会更深入，使用教材时就会做到更加自如。

二、理解每个单元教材的共性与个性，领会编者意图

每个单元都是教材中的一個小整体，是编者精心编织的一个完整的三维训练花环。它不但是根据事先设定的专题、重点训练项目来组织教材，而且这些教材内容性质特点的设定、先后顺序的排列也蕴含了编者的苦心。每个单元的内容与形式既是围绕本单元的专题与重点来组织的，又是有梯度且各有侧重、各有不同的训练目标的。所以，教材各单元之间既有共性，又有个性，我们只有深入理解各单元教材的共性与个性，才能深入领会编者意图。

1. 领会编者意图先要抓教材中的共性。抓共性应先从导读入手，了解本单元的专题和训练重点是什么。接着掌握以阅读能力训练为核心的课文教学目标，总结出它们突出的共同特点以及与专题的关系，把这个共同特点与本单元的重点联系起来，进行通盘考虑。最后以此共同特点为主线，在专题与重点训练项目的框架下，进行其他各种形式的语文训练。此主线始终贯穿整个单元的教学过程，以突出重点，实现教学目标。相关的一系列语文训练，如语言积累、口语交际、习作、综合实践训练等也应当与重点训练项目紧紧联系，找出它们共同的地方，围绕重点进行备课。

2. 领会编者意图更必须抓教材个性。一个单元中的不同内容有不同的特点，它们的呈现方式不同，进行语文训练的途径不同，所要实现的目标也不同。即使是相同类型的教材，在不同的位置上，它们的使命和目标也是会有差别的。因此，我们备课时要同中求异，把握不同教材的不同个性，以便确定不同的教学目标，设计不同的教学方法。如导语、课例、词语盘点、语文园地，其内容、形式都有各自的特点，我们在备课时，就要抓住它们各自的特点，掌握它们各自独特的个性，以便遵循规律，设计出更合适的教法，实现教学目标。特别要强调的是，阅读课文教学不但要抓内容的不同、语言表达形式的不同、难易程度的不同，而且还要把握位置的不同、梯度的不同、功能的不同。精读课文与略读课文所担负的任务不同。教精读课文时，要注重揭示规律，指导方法，发现问题，传授知识;教略读课文时，要注意运用规律，反馈学情，掌握知识，熟练方法，形成能力，提高素养。即使同是精读课文、略读课文，在单元中的位置不同，其所承担的使命也是有所区别的。因此，我们要深入领会教材编者的意图，把握教材位置，抓准教材特点，根据学生的学习情况，准确调整前后课专题目标的细微差别，认真分析课文不同的教学资源，精心设计相应的教学方法，利用语文学习规律，最大限度实现预定目标。在单元备课中，我们还必须精心研究课前、课中、课后的附属内容（预习说明、小泡泡、练习题等），因为它渗透着编者的心血，是围绕单元重点的各个内容的个性的体现，是帮助教师训练专题与把握重点的抓手。

做好这些，我们的心和编者的心就相通了，我们就能站在与编者同一个高度，巧妙借助教材体系，将编者的编排意图及思想方法，变为我们指导学生的教学方法，从而为我们更好地整合教学资源，将听说读写、综合活动熔于一炉，获取语文教学整体综合的效应，更扎实地落实小学语文核心素养创造必要的条件。

（作者单位：福建省莆田市涵江区实验小学）