构建基于OBE-成果导向的高职化工专业课程体系的实践研究

郗 伟

(陕西国防工业职业技术学院 化学工程学院，陕西 西安 710300)

在国内化工行业结构调整的大背景下，近年来我校传统优势的高职化工专业学生报考率持续下滑、学生核心竞争力略显不足，究其原因，表现在以下3个层面。首先是社会层面：国家对环境保护的要求日益严格，化工行业给常人一种“污染源头”的印象；企业因为效益和责任等多方面原因，搭建学生实训实践平台的积极性不高等。其次是专业建设层面：学校人才培养教学目标的设定滞后于高速发展的社会需求；大多数教师缺乏实践经验和工程创新能力，导致授课缺乏吸引力或与实际生产脱轨；学校对实训环节要求不高或试验环境不佳；缺乏学生实现教育目标的有效评价体系。最后是学生培养层面：学生个人学习目标不明确，不知道自己应该掌握哪些教育成果；大部分学生以顺利毕业为目标，缺少主动获取知识和技能的积极性。

培育适应新时代高职化工专业学生的核心竞争力是化工行业发展的必然要求，是高职院校化工人才培养适应社会需求的重中之重，需要从在社会、高校和学生三方面入手[1]。OBE--成果导向的课程体系改革是以学生为中心的人才培养，坚持成果导向、问题导向；在新一轮人才培养和课程体系改革的过程中，我校化工专业积极构建成果导向的课程体系，融入双创课程，培养适应市场技术过硬的化工技术技能人才。

1 传统课程体系及其特点

化工专业是我院传统的优势专业，课程体系延用的是学科体系下的“三大块”结构，即按基础课程板块、专业基础课程板块和专业课程板块构成的课程体系。传统课程体系是基于技术素质养成的梯级体系，课程偏重理论知识的概括。课程的知识层次分明、循序渐进，对于学术研究型人才培养非常适合，但是面对新时期基础知识不牢固、思维活跃的高职学生，显然已经无法适应学生的教学；高职学生对技术技能训练的实践教学有较高的要求，但是传统的实践教学又是以对理论课的内容进行验证为目的，基本是用理论课的教学方式来代替实践课的思维方式。“三大块”课程结构已经不能满足高职学生技术技能培养的要求，理论与实践脱节；在核心职业能力培训方面，传统课程设置没有形成系统的培训体系，学生动手能力不强，难以将所学知识运用于实际的企业生产，满足企业岗位技能的需求。

2 课程体系构建的新思路

“悉尼协议”认证在国内高职虽然还没有推行，但是其基本思想成果导向教育(Outcome based education，简称 OBE)已经被很多教育工作者所接受，在教学过程中被积极应用[2]。OBE成果导向课程体系主要就是强调以下4个方面的问题：1)想让学生取得什么样的学习成果？2)为什么要让学生取得这样的学习成果？3)如何有效地帮助学生取得这些学习成果？4)如何知道学生已经取得了这些学习成果？

成果导向课程体系的理念正好迎合了新时期高等职业教育人才培养的目标，高等职业教育的人才培养目标是“把需要工作的学生，培养成工作需要的职业人”。以此为目标，我校化工专业建设以“培养合格的化工职业人”为核心，调研、分析化工专业工作岗位需要具备的职业基本能力，构建成果导向的课程体系。

3 课程体系构建的过程

以石油化工技术专业为例，课程体系的构建是基于未来学生工作岗位的需求，即成果导向。由我校化工专业建设指导委员牵头，石化专业深入调研了中石油长庆石化公司、陕西延长石油(集团)有限责任公司延安炼油厂、永坪炼油厂、南泥湾采油厂、青平川采油厂、陕西兴化化学股份有限公司、西安北方惠安化学工业有限公司等行业企业人员；在分析调研的基础上企业专家与专业教师共同分析人才定位，对各岗位的任务、知识要求、技能要求进行全面系统的分析，明确岗位工作流程和岗位能力；从工作任务中提炼出典型的工作任务，确定出行动领域，转化成相应的学习领域，以工作岗位知识能力需求为导向构建新的人才培养方案，形成成果导向的课程体系，课程的设置紧贴企业岗位的需求。

3.1 人才培养目标的确定

在专业建设的过程中，首先要明确人才培养的目标，课程体系要契合人才培养目标[3]。在总结分析企业调研，参考来自行业、企业专家、能工巧匠的意后，制定出本专业人才培养的目标：培养具备良好的职业道德、敬业精神、合作意识，具有一定的创新能力和可持续发展能力的服务于陕西地方能源化工相关行业企业技术领域的技术技能人才。

3.2 工作岗位细分

以石油化工技术专业为例，根据石油化工企业的主要组织结构，专业建设团队对该专业高职培养的技术技能人才将来从事的工作岗位进行了细分，区分为核心岗位和拓展岗位，并分析了岗位的能力要求，见表1。

表1 岗位及岗位能力细分

3.3 专业课程体系

以石油化工技术专业为例，经过专业建设团队充分的调研论证，校企联合制定了2018级石油化工技术专业OBE人才培养方案，形成了成果导向的课程体系，参见图1。

图1 石油化工技术专业OBE-成果导向课程体系框图

4 课程体系构建的特色

石油化工技术专业OBE课程体系(人才培养方案)是以工作过程为主线确定课程结构，以职业能力为本位构建课程内容，以职业标准(要求)为依据确定技能要求，以工作任务为根本设计学习情境；能根据工作岗位的需求，有目标性、针对性的培养学生。

具有以下特色：1)引入石油化工行业职业技能鉴定标准，参照职业岗位任职要求，由行业企业的专家与学校共同构建工作过程成果导向的课程体系；2)以职业技能训练、职业素质养成为主线，共同设计、制订、实施人才培养方案；3)建立“理论学习→仿真训练→岗位实操”能力逐级提升的“素能并重，工学对接”的人才培养模式；4)在素质教育拓展领域融入“双创课程”，引导学生参加创新创业大赛、技能大赛，以赛促教。

5 重构后课程体系的特点和实施效果

重构后的课程体系具有以下特点：进一步满足了行业、企业人才培养的需要；基于成果导向的职业岗位能力的课程体系，实现了知识逻辑体系向技术技能逻辑体系的转变，更加注重学生职业能力的养成；以典型化工生产过程为载体，以化工单元操作设备的原理、构造、基本故障诊断和维护为主线，将化工生产知识技能要点融入核心课程，避免了传统知识体系下课程之间内容的重复，便于安排技能大赛技术技能集中训练和顶岗实习，有利于职业能力的快速提升；新的课程体系完全遵循学习的认知规律，实现了技术技能能力养成的递进关系；在相关教材中引入《化工总控工工》《化工分析工》等职业标准，注重石油化工技术专业学生岗位能力的培养，注重理论知识与实践技能培养的一体化。最后，在课程体系中融入双创课程，使学生的就业能力进一步加强。

根据项目组问卷调查数据分析和化工专业建设指导委员会对2018级石油化工技术OBE人才培养方案论证表明，企业专家对主要专业核心课程的评价非常的高，认为符合企业岗位素养要求；高职同行专家认为课程体系更加明确、双创课程更加突出，更加有利于技术技能人才的培养由；学生对课程体系的设置的认可度也达到90%以上。通过基于成果导向的职业岗位能力课程体系的实施，给学生提供与以往完全不同的学习体验，有效提高学生学习积极性，提升学生创新创业发展的潜力。