以护理岗位需要为目标的规培护士技能培训研究

2019-04-27蒲萌萌尹志改

实用临床护理学杂志(电子版) 2019年48期

蒲萌萌，赵辉，尹志改

（河北省邢台市人民医院护理部，河北邢台 054000）

规培护士指在毕业后接受医院内临床理论与实践技能培训的新入职护士，目的是将刚参加工作的护士理论知识与临床实践相结合，进行规范、系统的培训[1]。临床护士是患者的直接照顾者，所提供的服务大多通过护理操作来实现[2]。合格的临床护士，不仅要掌握护理理论知识和有服务患者的愿望，还要有过硬的技能操作。如何加强新入职护士规范化技能培训的效果，使其快速成为合格的临床实用型护士，我院2017年6月建立以护理岗位需要为目标的护理技能视频教学考核模式，通过一年实践，效果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

①A组：2016、2017年新入职护士共213人，男27人，女186人，年龄21～27岁；学历：本科128人，专科85人，均未受到过系统规范的培训。②B组：2014、2015年新入职护士207人，男22人，女185人，年龄22～29岁；学历：本科114人，专科93人。两组在年龄、性别、学历等方面均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 技能培训考核方法

①采用护理技能视频教学考核模式，对A组规培护士进行培训考核，共34个技能操作项目，每个操作1名标准护士，护理部录制标准护士规范操作视频，每周对两项技能操作视频与知识点进行集中培训讲课，标准护士操作视频上传护理部公共邮箱，规培护士自行下载，观摩，学习，录制视频。每两周上传4项操作录制视频到规定邮箱，各操作固定项目负责人观看、打分，再统一收集技能操作成绩。每月对规培护士进行8项技能操作知识点及注意事项理论考核。②B组规培护士采用我院传统的技能培训方法，每周护理部组织统一授课，规培护士依照技能操作标准练习，每周护理部组织统一现场考核，由固定项目负责人打分。

1.2.2 效果评价方法

培训效果从两方面来比较评价，①技能成绩和理论考核：对A组2016、2017年规培护士与B组2014、2015年规培护士的技能成绩和理论考核成绩进行比较。②护理质量：从护理差错发生率和带教老师满意度两个方面来比较A、B组规培护士进行培训后的效果，规培带教老师满意度满意度调查表由我院护理教学小组自行设计，共10个条目100分，分值越高满意度越高。

1.3 统计学方法

数据采用SPSS 19.0进行录入分析，培训前后重复测量资料的方差分析和配对t检验，计量资料以均数±标准差（±s）表示，计数资料以百分率表示，组间比较使用x2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组技能成绩比较

A 组成绩高于B 组，组间比较有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组护理质量和满意度评分比较

两组通过培训后，护理差错发生率B 组明显高于A 组（P＜0.05）。规培带教老师满意度评分A组明显高于B组（P＜0.05）。见表2。

表1 两组新入职护士成绩比较（±s）

组别技能操作成绩理论考核成绩A组 93.25±2.32 94.31±2.54 B组 86.47±3.14 83.48±3.69 t 5.41 6.29 P＜0.05 ＜0.05

表2 两组培训后护理质量和满意度评分比较（±s）

组别护理差错发生率（%）规培带教老师满意度评分A组 5.32 77.71±2.96 B组 12.11 64.23±2.88 t 5.113 6.47 P＜0.05 ＜0.05

3 讨论

现阶段我国对刚毕业参加工作新入职护士的规范化培训尚处于探索时期[3,4]。国内护士规范化培训模式繁复，没有统一的模式可循。在临床进行规范化培训的规培护士类似于“临床一线护士”，在临床上不仅要执行大量医嘱，致使其工作压力大，在理论上还必须加强理论知识学习，且护士采取上班与夜班轮换倒班制，无法合理平衡理论知识学习与临床实践的时间分配，护理技能视频教学考核模式以护理岗位需要为目标，相较以往的考核模式，规培护士的考核时间相对自由，减少了面对考官的心理压力，每项操作规培护士需要反复练习至熟练后方可录制视频，增加了规培护士对技能操作的熟悉掌握程度。本研究结果显示，护理技能视频培训考核模式应用于临床规培护士，可提高规培护士的技能操作水平。进行技能注意事项的理论考核，可对规培护士的技能操作加固理论基石，护士在工作中熟练操作各项基本技能，降低护理差错发生。本研究结果显示，护理技能视频培训考核模式应用于临床规培护士，可降低规培护士护理差错发生率。规培护士技能操作逐步掌握，练习护理操作的主动意识加强，使规培护士的整体能力得到提高，带教老师对其的满意度也提高。