培智英语教学生活化例谈

朱蓓丽

【摘要】本文通过举例的方式阐释了如何实现培智英语教学的生活化，包括以下三方面的内容：根据智障学生的具体情况，精选生活化的教学内容；善用生活资源，巧用多种方式，实现培智英语教学过程的生活化；回归社会，指导智障学生在生活中用英语。

【关键词】培智；英语教学；生活化

随着时代的发展，掌握英语已经逐步成为社会公民的一项基本技能。智障学生作为未来社会公民的一部分，也有必要掌握基础的生活英语知识，以更好地提升生活质量。英语教学生活化是将英语的学习与学生的生活结合起来，即从学生的日常生活着手，精选生活化的教学内容，并加以适当的整合和提炼，通过创设生活化的教学情境，引导智障学生从生活中学英语，把英语运用于生活。

一、根据智障学生的具体情况，精选生活化的教学内容

智障学生思维迟钝，认知水平低，接受能力差，在培智英语教学中，应切实从学生的日常生活出发，选取与学生自身、家庭、学校、社区生活密切相关的内容作为课堂教学的主要内容。

1.与学生自身相关的生活内容

学生个人的生活包含多方面的内容，如姓名、性别、年龄、兴趣爱好等。在培智英语教学中，可以选取与学生个人生活密切相关的内容，让学生学会用英语表达，如My name is Gao Shan. Im a boy. Im twelve. I can draw.课堂教学中，可以组织学生以自我介绍的形式学习相关的词汇和句型，引导学生在运用的过程中自然习得语言技能。

2.与家庭相关的生活内容

家庭成员、家具摆设等都是学生非常熟悉且乐于学习的知识。如在学习家庭成员称呼这一内容时，让学生把全家福的照片带到学校，并让学生向班级同学介绍自己的家庭成员，在实践过程中帮助学生掌握father、mother等有关家庭成员称呼的词汇。这样的教学形式，把课堂和家庭巧妙融合，让学习和生活自然交汇。

3.与学校相关的生活内容

学校是学习知识的场所，在校园环境布置中，加入相关的生活英语元素。在班级板报中，开辟英语角，把学生课堂上学习的词汇、句型呈现其中；另外可以在教室、专用教室等地设置双语化标牌，如Class One Grade Two/Computer Room等；校园标语用中英两种语言标注，如“Be quiet！”“Save water！”等。让学生切身感受到英语与我们日常生活的密切联系，进一步激发其英语学习的动力。

4.与社区相关的生活内容

智障学生应积极参与社区生活，包括去超市、逛公园、看电影等。作为培智学校的英语老师，要善于从学生的社区生活中挖掘教学内容。如在教学食物饮料的相关词汇时，可以渗透教学“What would you like？”“How much is it？”“Here you are.”等句型。引导学生在生活情境中运用课堂学习内容，真正实现学以致用的目的。

二、善用生活资源，巧用多种方式，实现培智英语教学过程的生活化

陶行知先生指出“生活即教育”。教学的过程就是要把课堂学习内容和学生的实际生活联系起来，即实现教学过程的生活化。对于培智学生而言，英语是一门新兴的课程，学习存在一定的困难。因此，教师利用生活资源，巧用多种方式，实现培智英语教学过程的生活化尤为重要。

1.结合智障学生的生活经验，创设真实、生动的英语学习情境

创设真实、生动的英语学习情境，能最大限度地调动智障学生的学习积极性，有效提升英语课堂教学的成效。如在一堂英语课的教学中，恰逢当天是班中一学生的生日，我充分利用这一资源组织教学，指导学生用英语向她表达生日的祝福：“Happy birthday！”并制作贺卡送给过生日的同学，对她说：“Here&apos；s a card for you.”班里其他同学也纷纷仿效，赠送了自己准备的礼物“Heres a book/pen/... for you.”没有死板的讲解，师生在共庆生日的真实情境中，自然完成了课堂教学的任务，取得了事半功倍的良好效果。

2.根據智障学生的能力水平，运用实物、图片等，巧设英语交流情境

智障学生认知水平较低，以形象、直观思维为主。在教学有关水果、蔬菜等词汇时，运用实物或图片进行教学，发挥学生的视觉优势，取得了较为理想的效果。如在“banana”一词的教学中，我首先出示了“香蕉”的实物，提问：“这是什么？你们知道用英语该如何表达吗？”学生的积极性一下子就被调动了起来，后续的词汇教学也很顺利。在学生掌握了对应词汇后，我继续提问：“What&apos；s this？”大部分学生在老师引导下自然理解了问题的意思，并在反复操练中掌握了会话“A：Whats this？”“B：It&apos；s a banana.”纵观整堂课的教学，学生在老师精心创设的英语交流情境中，轻松掌握了课堂学习内容，效果良好。

3.引导智障学生进行角色扮演，模拟生活情景进行英语交流

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”智障学生不能自主把课堂学习内容运用到日常生活之中，需要老师的耐心引导。通过多年的教学实践，我发现通过角色扮演，模拟生活情景进行英语交流，成效显著。如在At the snack bar一课的教学中，让一学生扮演店员，其余学生扮演顾客，到店选购自己需要的食物，运用会话“A：What would you like？B：I&apos；d like...A：Here you are. B：Thank you.”这样的教学设计，符合智障学生的心理特点和认知水平。课堂在无形中成为学生展示自我的舞台，英语学习不再是单调的词汇和句型，而是一个个真实的情景，极大地调动了学生学习英语的积极性。

三、回归社会，指导智障学生在生活中用英语

学习的目的在于运用，智障学生很难自主把课堂学习的英语知识运用到生活中去，这就需要老师为其创设机会，帮助他们回归社会，指导他们在生活中用英语。

1.走出校园，创设英语交流机会

智障学生社交范围狭窄，生活中运用英语的机会比较少。作为老师，我们应带领学生走出校园，积极为他们创设英语交流机会。如利用社会实践的契机，带领学生走进外资企业，鼓励学生用英语和外国友人打招呼：Hello！/Hi！/How are you？/Good morning./...并进行简单的交流：How is the weather？/What do you like？/...在实践运用的过程中，智障学生切身体会到了英语的重要作用，同时也有助于培养学生的沟通交流能力。

2.搭建平台，展示英语学习成果

智障学生有着强烈的表现欲望，渴望展示自己的才能。学校应积极为学生搭建平台，展示英语学习成果。如在庆元旦活动中，组织学生合唱英语歌曲Happy New Year，在欢快的节奏中，学生感受到了新年的喜悦；师生共同创作英语启蒙绘本The wheels on the bus，并在艺体节上表演……通过类似的活动，让智障学生在生活中用英语，不断体会成功的喜悦！

培智英语教学生活化是陶行知生活教学理念的具体践行，也是新课标所倡导的“在做中学，在学中做”的最好体现。生活化的英语教学把智障学生有限的生活经验和课堂教学融为一体，通过学习生活英语知识，必将有效拓宽智障学生获取信息的渠道，进而提升他们的生活质量。

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