牧式教学之体育新授课范式初探

【摘要】牧式教育是从自然生长和自然教育中得到启发，遵从生命个体的天性和成长环境，为儿童创造一个契合心性的学习场域，让儿童在这个场域里自然生长、自主发展。牧式教育从放牧的行为和过程受到启发，开放学生的学习时空，把学习的主动权教给学生，以实现充分发挥学生的潜能，尽最大可能解放学生的教育追求；注重构建集体生态，追求学习共同体建设，关注集体智育背景下的个体生长，让学生在集体智育中习得良好的人文素养；坚持“全纳教育”，探寻一套科学的育人机制和教学方法，把每一位学生教育好、培养好。而今天我想就体育新授课的范式建构，和各位同行进行探讨。

【关键词】牧式教育；牧式教学；范式建构

牧式教学之体育新授课范式初探

江苏省宜兴市和桥第二小学 丁圆

一、牧式体育新授课：概念之解读

儿童是什么？卢梭说：“儿童是大自然派驻到成人世界的天使。”他们目睹的一切世界都是美好的，他们是属于大自然的，具有大自然恣意飞扬的天性，他们懵懂好奇，热烈萌动，一切活动都是随心所欲，不受约束的。任何强求或强行教化的行为，都会扼杀他们的天性和心理。

牧式教学，它是一种全新的教学思想和理念，也是一种积极的教学实践和教学行为；是一种倡导以体验为核心、重视与生活世界相连接，注重亲身实践体悟，促进自主有特色发展的教学方式；是一种引导教育对象用心去体验，并在自主的体验中将教育要求内化为品质、外显为行为的教学范式。

牧式体育新授课就是运用牧式教学的理念，让学生在合作、探究的体验中掌握运动技能的课型 。

二、牧式体育新授课：方式之变革

“集体练习”转为“小组合作”——所谓“集体练习”模式指的是师讲生练的传统练习模式，而“小组合作”模式是指按牧式小组的形式进行练习。通过这种形式，能增强学生学习的主动性和积极性，提高参与欲，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习更利于学生独立思考；强化了学生对自己学习的责任感，以及对自己同伴学习进展的关心，从而促成他们亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神；通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。“集体练习”转为“小组合作”需警惕以下几种误区。

1.流于形式，不重实效

小组合作学习并不是简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

2. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

“灌输式”转为“体验式”——所谓“灌输式”指教育过程中，不顾学生学习的客观规律和他们的理解能力以及知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教育方式；而“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

“灌输式”转为“体验式” 转换需从三个层面着手。一是直觉体验，即感性体验，对初学者来说，直觉很重要。二是行为体验，即活动中亲自参与所得体验。行为体验是学习者获得知识经验的重要途径，是在亲历亲为的动态中获得的。三是内心体验，即理性体验。内心体验是在直觉体验、行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。三者之间是相互作用、相互依赖的，对孩子们的发展具有积极意义。

“传统评价”转为“多元评价”——所谓“传统评价”，基本上是一种总结性学习终端评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一，评价标准统一；而“多元评价”是以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的综合运用。

三、牧式体育新授课：课堂形式之组织

1.引入牧场——展示学习内容

引入牧场。牧者带着牧群走向牧场，意味着已经为牧群备好了水草肥美的牧场，牧群将要在这草场中美美地饱餐肥美之水草。牧场就是生态场。同理，课堂是“牧场”，教师引领学生进入“牧场”，意味着学生将要调动自己的知识与能力的储备，结合“牧者”与“牧场”所给予的学习条件及其资源进行一系列的牧式活动。

学习内容。老师对本次课学习的内容先进行示范，让学生有个直观的体验，使学生明确本节课的内容。

2.自主觅食——自我尝试练习

自主觅食。牧群进入牧场进行自我觅食。有经验的牧者不是直接给牧群提供草坪，而是将它们赶到可以找到草的地方，给它们一定的时空，让它们主动去找。同理，就教学而言，“自主觅食”就是学生进行所学动作的尝试式练习。学生在这个环节中可以获得初步的动作体验，而这个过程中学生的动作还只是初具雏形，还存在这样那样的问题。

操作时要注意：①学生按小组为单位进行尝试练习；②小组中可以进行讨论，成员之间可进行相互纠正和帮助；③老师巡回进行指导，提出建议。

3.咀嚼反刍——交流点评

咀嚼反刍。反刍是某些动物进食经过一段时间以后，将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，如此循环重复，直至彻底嚼碎返回胃里。其实，这与教学异曲同工。学生通过“自主覓食”后的所悟所得，往往或不够全面，或一知半解，或者不尽正确……这就需要有一个能够解“惑”补救的过程，“展示+点引”就是在这样的前提状况下进行的教学领域里的“咀嚼反刍”。

自主交流。这是可开拓学生思路，将个人练习所得转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。此外，也有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评改来启发自己的评改过程。

一般采用的形式有：①组内展示、交流。各人在小组内进行动作的展示，小组成员进行点评；②组内展示、交流，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见；③中心辩论式。围绕老师一开始提的问题，在讨论交流时提出意见，让大家各抒己见，不苛求统一。

操作时要注意：①学生的语言要规范，评价要细化；②小组长要起到领头羊作用；③培养学生认真倾听和思考的能力。

师生点评。即教师再进行点拨、评价，这样有助于对学生刚才的交流进行总结，肯定他们的优点，指出他们的不足。

4.自主回味——再次练习

自主回味。“……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”同理，学生也进行着对学习内容的“回味”。

评改总结。学生在教师的引导下对动作进行总结，明确动作的方法和动作重难点，以及容易患的错误及纠正方法，然后带着对正确动作的理解，继续进行动作的巩固练习。