浅谈初中语文阅读教学环节中比较阅读的植入

肖丽

【摘要】初中阅读教学的材料相对丰富，所采取的训练方式也更具针对性，教学方法呈现出多元化的发展趋势。为此，在阅读教学学习的过程中，学生需将重点放在观点类与意义类的题目上。作者结合自己的工作经验并加以反思，对初中语文阅读教学环节中比较阅读的植入进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】初中语文；阅读教学；比较阅读；植入

为了保障“比较阅读”方式在教学中价值意义的充分发挥，教师在教学过程中要高度重视这一方法的内涵与特点，利用现行课本对阅读教学提出更高的要求，以保证学生在进行比较阅读的过程中收获更多的知识。

一、初中语文阅读应打破的壁垒

在初中低年级阶段，阅读教学要求学生基本达到对字词的理解和句段的含义，但是对于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都不需要有过于深入的研究。从整体上看，初中语文阅读教学不仅要求学生能够对文章的意思有所了解，而且要能将閱读内容做类型化处理，主要体现在从文体上可以分为记叙文、议论文、说明文、小说以及散文等，从文章内涵上可以将阅读材料分为抒情类、事理类等。

对于初中阅读教学而言，需要学生掌握的解题技巧与能力只有几方面，主要体现在：通过阅读把握文章主要脉络；找出文章的线索；明确文章的顺序；抓住关键词进行分析。这些解题的技法分布在阅读材料的各个部分，可见阅读材料的选用是初中阅读教学的基础。初中语文阅读教学存在一个严重的问题就是对阅读文本的技法指导的忽视，课内阅读材料相对固定，教学方法因循守旧，缺乏变通。要想提高学生的阅读能力，单纯依靠现有的阅读材料是不够的，教师需要对教材进行科学合理的整合。因此，初中阅读教学需要攻破的一个重要壁垒就是教材的整合与运用，并在训练的过程中渗透阅读技法，逐步提高学生的语文阅读能力。

二、关于比较阅读植入教学的认识

所谓“比较阅读”的植入，就是将比较阅读的方式融入初中语文阅读教学之中，并借助这一方式加深学生对文章内容和技法的理解，提高阅读能力。在教学中做好比较的根本途径就是把内容或形式相近的或互不相同的两篇文章或一组文章放在一起，比较着进行阅读，将文本作为重要的研究对象，在文本中抽丝剥茧，发现语文学习的奥秘。想要做好比较阅读，就要从课文的选择上下功夫，同时关注词语的含义、重点句子的作用、文章的结构、意境的呈现、表现手法的使用、文章情感的表达等各个角度。具体来说，可以从题材、观点、语言、风格等多方面进行对比，比如语言风格不相同的古诗，李清照的愁绪婉转和辛弃疾的气势壮阔都是对比学习的好素材；在观点上我们就可以选择相同主体的篇章，比如“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”的立意，结合这样的观点进行相关材料的编排就是切实可行的。教师在利用比较阅读的时候就可以从这些方面进行设计，对于程度较好的学生，教师可以将写作方式和语言特点等理解程度比较高的内容进行对比阅读学习，强化学生的认识，提高对比阅读的效率，将比较阅读的方式植入常规的阅读教学之中。

三、比较阅读的设计思路与步骤

比较阅读重视文本的选择，在设计上也需要一定的基础。阅读是初中教学的重要部分，教师在设计阅读的过程中要做好环节的设计与思路的培养，增强教学的规划性。第一，进行比较阅读的时候首先要明确比较的目的是注重情感上的有效导引还是注重阅读方法和技巧的讲授，或者强调不同观点的比较和论述。第二，结合这一目的进行相关文本的选择与应用。以《岳阳楼记》和《醉翁亭记》为例，二者既有联系又有区别，主要体现在写景的手法和抒发的情感上。《岳阳楼记》登高望景，观四时之景抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感慨，表现了作者旷达的胸襟；《醉翁亭记》虽然写的是闲情雅致，但抒发了作者与民同乐，悠然旷达的胸怀。因此，可以将体会作者情感设定为对比阅读的主题。第三，确定主题之后要涉及相关的环节，尤其要分清主次，想要全盘囊括是不可能的，要在知识的处理上分清楚主次，对一些名篇名句要进行特别的处理。《醉翁亭记》和《岳阳楼记》都属于名篇，但在理解的过程中《岳阳楼记》更难一些，因此我们可以用《醉翁亭记》作为导入和学习的主要突破口，逐一对作者、写作背景、课下注释、翻译等内容进行梳理，并抓住“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”的景物描写，体会作者寄情山水的乐趣，通过这样的分析，强化学生对写景作用的理解，同时对比《岳阳楼记》中景物的描写，分析景物对抒发人物感情，体现人物胸襟的作用。对比的有效运用将两篇文章做了合理的切分，分块进行对比。第四，在进行比较阅读的时候，我们要做好练习。最后，在比较阅读结束后要做相应的考评，可以采用卷面的形式，也可以有更开阔的思路，比如举办古文研讨会、诗词诵读会等多种形式，强化学生的记忆，达到活学活用的目的。

四、进行比较阅读训练的方式

（一）强化教师对比较阅读方法的理论认识

体会作者的思想情感属于阅读理解的高层段要求，为了提高学生对于中心思想的把控和情感的体会，我们在进行比较阅读的时候就要做到自我的代入。只有设身处地、身临其境，才能促进学生的理解，想要做到这一点就要多读，多思，多问，让学生在读后说出自己的体会，并尝试揣摩作者的情感，然后将自己的认知带入学习之中，也可适当地进行情景表演，加深体会，从而提高学生的阅读能力。

（二）细化指导方式，提高阅读效果

初中语文学习存在的一个重要问题就是自主学习落实得不够彻底。这一方面是教师对教学理论认识不清造成的不良后果，另一方面是学生不注重学习方式的体现。为了解决这一问题，教师在设计对比内容与环节的时候要做好合理规划，将大目标切分成小目标，一步步完成设定内容，让学生在学习的过程中既不吃力，也能够获得成就感。教师在学生学习的过程中要做好指导工作，将比较阅读学习做到常态化，提高学习的趣味性和参与度，让初中语文学习充满活力。

五、结语

综上所述，基于新课程的深化改革，教育理念逐渐呈现出多元化的发展趋势。其中，在初中语文教学过程中合理地植入比较阅读，为阅读教学的创新化发展提供了必要的保障。为了实现比较阅读在初中语文教学中植入效果的全面提升，作为语文教师，应高度重视比较阅读的内涵以及理论方式，保证能够有效结合教学实际情况，使学生个人阅读水平与能力得以提升。文中阐述了新教育理念下阅读教学改进的必要性，并提出了比较阅读引入初中语文阅读教学中的相关认识与具体思路，重点探讨了有效的植入途径，希望能够在完成阅读教学的基础上，提升学生的阅读能力。

【参考文献】

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