加强激励性语言的运用以提高英语教学效率的研究

2019-04-26蒋文娟

教育界·中旬 2019年1期

蒋文娟

【摘要】当下，是一个信息全球化的社会，英语，作为联合国的工作语言之一，在学生学习生涯中占据重要的地位。本文通过论述当下英语教学的现状、当下英语教学质量较差的原因、加强激励性语言运用改革的重要性，以及加強激励性语言运用改革的方法策略四个方面，来全面分析加强激励性语言的运用以提高英语教学效率的作用，以及点明正确地运用激励性语言来提高英语教学效率的方法，为英语教学效率的提高提供了依据和策略。

【关键词】激励性语言；提高教学效率；英语教学模式革新

众所周知，用鼓励性语言去教育和开导一个学生，是比较正确而又恰当的方式，在心理学上这种语言被称作是激励性语言。它能够通过亲切温柔的有鼓励性的语言来激发学生们的学习积极性，来提高课堂的活跃性，从而提高老师们在课堂上的教学效率以及学生们在课堂上的学习效率。对于学生们和老师们来说有利而无害。而英语教学，对于部分学生来说是比较枯燥无味的，因此这就更需要老师们灵活地运用激励性的语言来与学生们互动和交流，以达到提高学生们学习英语的积极性和课堂的活跃度的目的。

一、当下英语教学的现状

当下的英语课堂运用激励性语言教学并不多见，只有极少数学校的英语教师在运用。这一教育教学方式从根本上来讲，确实有利于学生们学习英语。当下英语课堂运用激励性语言教学的主要表现有以下两个方面。

1.英语教育不完善

当下大多数学校的英语教育并不完善，其学校领导人也并不是高度重视学生们对英语语言课程的学习，而是更加重视学生们毕业后在面对就业时的专业知识与技能的培养。这无疑给学生们带来了更大的就业压力。一方面是学生们的英语能力不高，对当今社会的适应性低；另一方面，学生们要每天面对高强度的专业技能的训练与学习，加上学生们的课程多且繁重，可谓是压力山大[1]。因此，在这样的情形之下，学生们的英语教学往往被学校领导和英语授课老师们忽视，学生们学习其他科目的时间多了，学习英语的时间就自然少了。这无疑对学生们的英语学习是不利的[2]。

2.英语课堂教学模式较死板

在英语课堂教学方面，中国的英语教学大多数是比较传统的教育教学模式[3]。老师们无法灵活地运用激励性语言来激起学生们的注意力，也无法提高学生们的学习兴趣，从而导致老师的课堂教学效率不高，学生们的学习效率也不高。例如，在听力课堂上，英语教师会重复地去放几遍英语听力，如果学生一直听不出来，老师们一般会一直放，直到学生们听出来个原委。其实学生们对于这样的英语听力教学根本就没有多少兴趣，之所以去上课，也是为了完成应该完成的听力课程任务[4]。除此之外，在英语听力课堂上，多数是英语听力，少数是英语老师的解说，有的老师还会提几个与听力内容相关的问题，而学生们的回答声音少，课堂的气氛沉闷又枯燥，学生们很难进入学习状态。虽然，也有部分学校的老师，会在英语听力课程的间歇，给学生们播放一些英文电影和英文歌曲，因为他们认识到了英语听力是大部分学生的薄弱环节，但是，由于学校的课程多且繁重，老师们选择完成课程的进度就无法满足学生们的接受能力。所以要改变这种现状，并正确地运用激励性语言的教学方法，力求让学生们更好地学习英语[5]。

二、英语教学问题的原因分析

激励性语言的教学方法是一种与传统的英语教学方法完全不同的，通过激励、鼓励、鼓舞的方式对学生进行教育和教学的方式。这种教育教学方式，能拉近英语教师与学生们的距离，给学生们一种亲切感，使得学生们在一种放松的环境下，愉悦地学习英语，不仅可以增加学生们对英语的学习兴趣，而且，能提高学生们的英语学习能力和课堂活跃度，进而提高课堂学习效率[6]。

1.学生自身对英语学习不重视

一些学生对英语学习不感兴趣，不喜欢学习英语，对于这一类学生来说，学好英语简直比登天还难。因而，这一类学生也不会重视对于英语的学习。另一些学生虽然有着对英语学习的热情和兴趣，但是他们要么是没有自己的目标，要么是没有良好的英语学习方法和习惯，对于这一类学生来说，尽管他们在英语学习上付出了很大的努力和精力，但是他们的成绩依然不理想，因此渐渐地，他们也对英语的学习失去了信心，不再重视英语的学习。因此，要改变这种消极的现状，首先，英语教师要对英语教学方法做出改变，更多地运用激励性语言，给学生带来新鲜感，提高学生们的学习兴趣[7]。

2.教师教学方式不合理

一方面，教师们忽视了正确的教育教学观念，在教学的过程中，比较偏向学习较好的学生，而忽略了差等生的学习接受能力，一味地赶学习进度，这无疑给学困生带来了更大的学习压力。另一方面，教师的教学方法不恰当，英语教师们多数使用传统的教学方法，无法给学生们带来新鲜感，更无法激起学生们的学习兴趣，学生们在课堂上的活跃度降低了，英语教师的课堂授课效率也就无法提高。因此，英语教师要改变这种传统的英语教学模式，灵活地运用激励性语言教学，来提高学生们的课堂活跃度，从而提高自己的课堂教学效率。

3.学校对英语教学不重视

目前，英语在一些学校教育教学中并没有得到重视。学校大都致力于培养社会适应性人才，而忽略英语方面的教学，殊不知，很多公司对于应聘者的英语水平，特别是英语口语的能力要求很高。因为很多公司和企业都是外向型企业发展模式，即他们不仅在国内发展，而且要走向世界。他们的市场不仅是国内，还有世界各国。因此，这就要求应届生们具备更高的英语水平和能力，也只有这样，学生们在毕业时才能更好地适应社会发展的需求。所以，学校应加强对英语教学的重视，让教师们改变传统的英语教育教学方法，提高课堂教学效率，努力培养全方位的新型社会人才。

三、加强激励性语言的运用以提高英语教学效率的方法策略

激励性语言的运用，也是需要方法和策略的。正确地运用激励性语言，不仅可以增加学生们对英语的学习兴趣，而且能提高学生们的英语学习能力和课堂活跃度，进而提高课堂学习效率。对英语教师们来说，加强激励性语言的运用，能提高课堂教学效率。以下从四个方面阐述加强激励性语言的运用以提高英语教学效率的方法策略[8]。

1.教师要了解每个学生的特点因材施教

上文提到，一些学校的英语教师总会忽略英语“学困生”接受新知识的能力，而总是以大多数学生理解并能够接受得了为標准，不停地赶英语课程进度。这样，那些“学困生”就无法跟上老师的步伐，也就无法学好英语。所以，老师应该根据不同能力的学生，采取不同的方式，力求因材施教，而不要对所有的学生采用相同的方式。对于那些学习能力差的学生，英语教师们应该多加鼓励，激发他们对英语学习的热情与兴趣，而不是一味地批评说教；对于英语学习能力强的学生，也应该鼓励他们，但是要适当，因为过多的鼓励与赞美，可能会让他们高傲自大，甚至是产生自负的心理[9]，进而影响学生们的英语学习。因此，英语老师们应该因材施教，依据不同学习能力的学生采取不同的方式，尽力让每一个学生都能跟上老师的步伐，让每一个学生都能喜欢和爱上英语[10]。

2.改变传统的教学模式

传统的英语教学模式，是英语教师带领学生们学习新知识，英语课堂上气氛沉闷，英语学习内容比较死板，因而学生们对英语的学习兴趣不高，而且许多学生不喜欢学习英语[11]。所以，为了改变这种糟糕的现状，英语教师们应该依据学生们的兴趣，适当调整和改变以往的英语教学模式，尽量避免长时间不带感情色彩的叙述。例如，在英语课堂上教学时，英语教师应该在每节课正式开始讲之前，给学生们提一个问题，来激起学生们的注意力[12]。英语教师还可以将当下的热点问题合理地融入英语课堂教学中，与此同时，再多加一些与学生互动的环节，就能更好地激起学生们对英语的学习兴趣。学生们的注意力集中了，课堂学习效果也大大提高了，课堂教学效率也得到了提高，学生们的英语成绩也得到了提高，两全其美[13]。

3.多与学生沟通交流

英语教师只有了解学生们的学习情况，才能一步步地授给学生们英语知识。如若英语教师一直在讲课，而不管或者忽略同学们的反应，与同学们没有任何互动和交流，那么老师不会知道自己讲的课到底怎样，学生们到底有没有理解和吸收。老师对学生的学习情况不能做到了如指掌，自然课堂教学效率是不高的，而且，若老师只顾自己讲课，不管学生们的反应，那样学生们也没有听课的兴趣，也就无法学好英语[14]。

所以，英语教师应该在课堂上多些与学生们的互动和交流，通过与学生们的互动和交流，了解学生们的课堂学习情况，并对自己的授课方式和内容及时地做出适当的调整，从而让学生们更好地接受课堂所学，进而提高学生们的学习效率。

4.提高激励性语言运用的频率和效率

上文提到，激励性语言有很多优点，所以，在英语教学课堂上应该提高激励性语言的运用频率和效率。也就是说，英语教师在授课时应该多利用激励性的语言教学模式来教授英语。加上老师与同学们在课堂上进行交流与互动，将课堂气氛活跃起来，从而引起学生们的注意力，起到“课前热身”的效果，也就能更好地提高英语教师的课堂授课效率，以及学生们对于英语的学习兴趣，从而进一步提高英语学习成绩[15]。

在当今飞速发展的信息社会，英语显得越来越重要，各行各业在招聘时对英语口语的要求也越来越高，这时候，传统的以英语教师讲课为主的英语教学模式已经不能适应时代发展的潮流，也不能培养出新时代公司和企业要求的英语强、专业知识素养高的应用型人才。因此，应改变传统的英语教学模式，利用激励性的教学方法，来给学生们讲课。这一教学模式应该被推行，因为只有这样培育出来的毕业生，才能更好地适应社会发展的需求，而不易被社会所淘汰。

【参考文献】

[1]孙嘉. 导学案在初中教学中的应用研究[D].天津师范大学，2016.

[2]许画. 初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D].上海师范大学，2016.

[3]霍李娜. 初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学，2014.

[4]岳超楠. 初中课堂教学行为分析与优化策略研究[D].温州大学，2011.

[5]易斌. 改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D].湖南师范大学，2010.

[6]朱频. 教师课堂管理技能对初中英语课堂效率的影响[D].上海师范大学，2009.

[7]伍家文. 我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].西南大学，2009.

[8]陈海曼. 普通高中生英语语用能力发展的形成性评价[D].上海师范大学，2017.

[9]张紫屏. 课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.

[10]彭梅. 继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学，2014.

[11].《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013（01）：126-144.