追问，演绎精彩课堂

蒋燕

【摘要】在英语课堂教学中，对于学生的“指向”可以有很多途径，而抓住文本空间进行追问也是一种有效的途径，即通过追问引导学生逐渐走向文本没有呈现的隐形内容，从而使原本留有空白的文本因为学生个性化的补充得以丰盈，使学习活动从简单走向丰富。有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术，它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。

【关键词】导入；重点；意外

在小学英语课堂教学中，围绕教材文本开展相关的语言学习活动是发展学生英语语言运用能力的重要途径之一。然而，受到教材文本篇幅的限制以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵。因此，仅局限于教材文本内容开展英语课堂教学活动，课堂教学必然会因为缺乏应有的张力而止步于相对比较简单、肤浅的层面，这必然制约着学生综合英语语言能力的良好发展和综合素养的有效提升。因此，我们还要在学生学习教材文本内容的基础上，进一步引导他们深入文本的深处和远处，使他们触及文本隐含的内容和更为深刻的内涵，使文本之间实现更为丰富、更深层的精神相遇，在更为广阔的语言空间里，生成更为丰富的语言交流，使学习活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂教学丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展和生命成长。要实现这一愿景，追问，则是一种选择。

一、在导入处追问——彰显智慧

诺贝尔文学奖获得者、英国现代杰出的现实主义戏剧作家萧伯纳曾说过：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”联想到英语课堂教学，作为教师，我们不可能将学生真正带到他们想要并能达到的那个“前方”，然而，我们可以通过适时的“指向”，给学生指明一个正确的方向，帮助每个不同的学生在不断的调整与持续的努力中向着那个“前方”而行，去逐步接近或达到每个不同的“前方”。这比简单地向他们传授一些基本的语言知识具有更深远的教育价值和实际意义。在英语课堂教学中，对于学生的“指向”可以有很多途径，而抓住文本空间进行追问也是一种有效的途径，即通过追问引导学生逐渐走向文本没有呈现的隐形内容，从而使原本留有空白的文本因为学生个性化的补充得以丰盈，使学习活动从简单走向丰富。

【案例一】在译林5下Unit7 Chinese festivals Checkout time教学时，复习课文中学到的4个中国传统节日。上课一开始，教师先提出问题：

T： What festivals can you name from the video？（课前观看一段有关中国传统节日的视频）

S1： The Spring Festival.

S2： The Double Ninth Festival.

…

T： They are all Chinese festivals. Do you know any other Chinese festivals？

S1： The Qingming Festival.

S2： The Laba Festival.（学生不会说的就用中文，教师补充）

…

T： Now lets talk about the Lantern Festival and the Laba Festival.

良好的开端是成功的一半，以提问的导入方式进一步追问，可以使新知的呈现更加引人入胜。在这个片段中，教师通过播放所学4个中国传统节日的视频，导入和其相关的中国传统节日名称，利用Checkout板块中复习节日相关活动的句型，谈论课文中没有提到的节日活动。这些节日都是和学生生活实际密切相关的，所以能引起谈论兴趣，小组合作讨论显得更有效，在深入文本的同时，学生的思维能力也在更为丰富的语言活动中得到发展，增加了话语交际的深度。

二、在重点处追问——激活思维

“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”小学生年龄小，认知水平有限，他们的思维活动比较粗浅。在课堂上，教师应该适当进行深层次的追问，在学生回答的时候牵一牵、引一引，让他们往更高层次思考，深刻理解所学的语言知识。

【案例二】在五上 Unit6 My e-friend第一课时，王宾想要发电子邮件给他的网友Peter， 教师是这样引出本课的重点四会句型的：

T： Liu Tao wants to make friends with Peter. What is he doing now？

Ss： Hes sending an email to Peter.

T： After watching the video， can you ask some questions about Peter？

S1： How old is Peter？

T： Well， what else？

S1： Where does he live？

S2： What subjects does he study at school？

S3： What subjects does he like？

S5： What does he like doing after school？

S6： Does he like swimming？

…

教師在重点处追问，可以自然引出新授的内容，加深学生印象，当然设计的问题必须是有关联的。当学生回答完老师的问题，可以在脑海中形成一个清晰的思路。在这个教学片段中，教师以Peter展开提问，然后一次次追问，自然引出本课重点四会句型：Does he...？ What subjects does he...？ 这样的追问设计环环相扣，激发了学生的思考，提高了学生的思维能力。可见，在英语课堂教学过程中，教师不能只注重学生是否给出正确答案或者仅仅停留在简单的知识传递的过程中，而应重视引导和培养学生的发散性思维、想象力和推理能力等。

三、在意外处追问——生成精彩

课堂之所以充满活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。在英语课堂教学过程中，学生的回答可能完全出乎我们的意料。教师应耐心聆听学生的回答，睿智追问，开启学生的思维，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。

【案例三】在五下 Unit7 Chinese festivals第三课时，教学文化部分万圣节的相关内容，在比较西方节日和中国传统节日时，一位学生大声地抢着说：

T： What is your favourite festival？

S1： My favourite festival is Christmas Day. I can get many presents from my friends.

T： What about Chinese festivals？

S1： I dont like the Spring Festival.

T： Why？

S1： Because I get a little money from my parents.

T： Can money buy love？

S1： No.

T： How about health？

S： No.

T： I think Chinese festivals are full of love and blessing， you can get together with your families and have a big dinner. Money cant give us everything. Too much money is not good for us. We need money， but money is not everything for us. It cant buy friendship， family relationships.

对于学生不喜欢中国传统节日的回答，教师并没有把它视为对正常教学的干扰，也没有强迫学生在中西方节日中只能选择中国节日。这些意外正反映了学生的创新思想，表示他们正在动脑筋。教师要对学生的意外回答，以睿智的追问，让学生明白其中的道理，在训练学生口语的同时，也巧妙地进行了德育渗透。

简单的追问呈现和操练了节日常见活动句型，不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学步骤，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，意外完全有可能成为一次次的精彩。

追问是一种思维品质，它能开启学生思维的大门，使语言学习活动突破文本内容，进入文本空白的深处。有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。小学英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。

【参考文献】

[1]杜虹.是旅伴，就共度一段生命历程[J].广东教育（综合版），2004 （3）.

[2]錢希洁.追问：让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究，2013（9）.

[3]龚海平.激情与智慧的演绎——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之一[J].教育家，2009（6）.