生活语文社区融合教学的探索

朴盛杰

【摘要】社会的发展对各类教学教育机构提出了更高的要求，作为特殊的教育群体，智障儿童的教育更加受到国家重视。结合特殊群体的具体情况，加强社区资源配置，不断提高培智教育水平，成为当前摆在培智教学机构面前的一项重要研究课题。文章针对智障学生，对加强生活语文社区融合教学提出了相应的对策建议。

【关键词】生活语文；社区融合教学；方法；资源；效果

当前国家对智障儿童教育方面的关注度越来越高，也在积极动员和发挥社会各界力量提高对智障儿童教育的重视程度，为他们创造更加健康和谐的教育环境，促进智障学生循序提升知识接受能力和社会适应能力，更好地融入社会和家庭生活。传统的培智教学模式往往采取封闭式教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但是和生活联系不紧密，从而导致知识迁移性差，不能有效提升学生的社会适应水平。加强生活语文社区融合教学探索，对提升智障学生语文素养和生存适应能力具有重要的现实意义。

一、生活语文社区融合的重要意义

当前国家最新的《培智学校义务教育生活语文课程标准》中明确规定，要大力提倡不断培养学生适应生活的语文素养，逐渐构建以生活为核心的开放式语文课堂。所以为了更好地适应形势发展，改变封闭式教学模式，不少培智学校在积极探索开放式教学新模式、新方法，从而逐渐实现知识迁移，循序提升智障学生的社会适应能力和语文素养，使其更好地回归社会，融入社会生活。加上当前回归主流、一体化融合教育理论不断健全，在智障学生教育方面的应用越来越深入，加强生活语文社区融合探索，积极借助社区资源开展生活语文融合教学，具有重要的教育意义。一方面，通过分享利用社区资源，结合生活语文教学目标要求，选取切入点，将理论知识和实践生活紧密结合起来，有助于学生更好地将知识学习应用串联起来，从而更好地将所学的知识迁移到社会实际生活中，不断提高社会生活适应能力，也便于更好地理解掌握和应用所学知识。另一方面，社区资源弥补了学校课堂的一些不足，以课堂为中心，结合教学目标要求和教学内容具体安排，加强学生、教师的互动，结合社区相关的关联资源，在社会环境中更好地开展教育教学活动，是更好地贯彻《新课标》要求，促进教学改革，深化教学内容和方法的重要形式和创新模式，将课堂延伸到学生生活所在的社区里，将局限的单纯的教学课堂演变成社会大课堂，赋予课堂内容更多的内涵，让学生更好地融入普通群体，打造更多极具情趣、韵味和生态美的活力课堂，在潜移默化中让智障学生感受到充分的理解、认同和尊重，进而促进情感、态度和价值观等方面不断进行正面的巩固和强化，引导他们不断健全人格，找到人生价值。

二、生活语文社区融合教学探索研究

社区资源非常丰富，不同的地方和机构具有不同的教育功能和意义。所以应当进行深入了解，把握不同教学资源的具体情况，从而为拟定教学目标和融合措施等奠定基础。比如社区车站、社区医院、社区超市等，这些都具有不同的功能，所以在生活语文社区融合计划和策略制定之前需要对社区基本情况以及便民服务形式、性质等进行全面摸底，掌握分布情况和配置情况，并结合生活语文课堂教学目标要求和具体内容，以及智障学生的成长心理特点等，对开展社区融合教学的可行性等进行思考，选择匹配的社区服务平台，对课堂教学活动进行精心设计，明确教学目标，并对资源分布和可能存在的各类突发紧急情况提前拟订方案，确保教学活动扎实有序地开展。

遵循有效整合的原则，全面构建适合生活语文社区融合的教学架构。在教学活动开展过程中，要逐渐构建起和生活语文社区融合相配套的完善的教学架构，才能更好地按照教学流程循序开展各项教学工作。以教学内容基本单元为基础，对学生目前的身心发展情况和学习生活环境进行了解分析，对课程基础知识进行提炼，找出和社区资源相关的项目或者内容，在完善基础教学体系的基础上，针对性地结合生活语文教学重点加强学校课堂、社区资源的融合强化训练，形成引导合力，从而促进学生个性化发展和快乐成长。

在具体实施过程中可以按照下面的流程来进行设计。首先结合教学课堂内容要求展开基础知识讲解，随后设置相应的社区体验生活環节，将课堂设置在社区。完成体验活动后，回到学校课堂，系统地对相关的知识进行讲解梳理。然后再次带学生进入社区，开展具体的实践操作，增强融入感，进一步增强社会体验，随后对课堂内容知识进行总结，巩固强调，并进行调整修正。最后引导学生将所学的知识加以转化，联系社会实际生活开展具体的社区应用，并增强生活感悟，积累更多的成长经验，促进学生不断成长，提高社会适应能力和融入群体生活的水平。

具体在实施过程中，有很多的细节需要注意，还要根据不同层次智障学生的具体情况，针对性选择适合的个体化教学模式。

一是注重生活化教学的方式方法。智障学生往往在认知能力方面比较薄弱，长期比较狭窄的生活导致他们缺乏感性经验，这些都需要靠体验来进行积累。所以，教师要善于发挥引导的作用，根据语文课程教学基本要求，从生活常见的内容入手来开展同步教学。比如以社区超市或者农贸市场为主要教学场景，选取生活中比较常见的生活用品或者蔬菜水果等，既引入课堂，又在实际体验中引导学生自主挑选和应用，还可以邀请学生到社区农田或者菜地等感受真实的场景，让他们在生活化情境中增进理解，享受生活带来的喜悦。

二是借助多媒体技术等，增强课堂体验。将社区资源和内容带入到课堂，通过拍摄照片，借助多媒体展现影像资料等方式，让学生再次强化在社区体验中的场景，从而激发学习兴趣，提升学习效率和效果。

三是注重分层次融合教学模式探索。在教学过程中要注意尊重每个学生的成长特点，从学生身心发展的角度出发为不同智障程度的学生提供合适的教育。所以要注意借助社区资源开展生活语文分层次教学。针对重度智力障碍学生打造玩乐乐园，提供尽情游戏玩耍的机会；针对中度智力障碍学生打造认知乐园，不断提高其认知水平，循序掌握基本生活技能；针对轻度智力障碍学生打造体验应用乐园，通过更多的社会实践，积累丰富的生活经验，提高他们的生活本领，从而不断提升其社会适应能力和学习认知水平，尽快融入社会家庭正常生活，提升生存质量。

三、小结

总之，生活语文社区融合教学探索，没有固定的模式，只有结合教学目标要求和学生的实际情况，在充分调研和分析社区资源环境的基础上，寻找和生活教学内容相匹配的教学资源，通过丰富教学情境，精心设计教学流程，并强化巩固教学效果，注重生活体验和社会适应能力培养，针对不同智障程度的学生开展分层次教学互动设计等方式，才能更好地提高融合效果，进而为智障学生群体创造更加健康积极的教学环境，促进其身心健康发展。

【参考文献】

[1]朱瑞英.培智学校学生学业评价的思考[J].现代特殊教育，2017（21）：58-59.

[2]陆雪萍.学校课堂与社区课堂相结合——浅谈培智学校社区融合教学流程[J].现代特殊教育，2015（05）：5-7.