初中数学学困生有效作业的实施策略研究

陈莉

【摘要】布鲁姆的目标教学理论认为，除极少数学生因智力缺陷外，班级中几乎所有的学生只要给予必要的时间和条件进行学习都能达标。那么现今的学困生又是如何产生的呢？面对数学学困生，我们教师该如何提高他们作业的有效性呢？笔者通过对学困生数学作业的设计、批改、辅导、评价四个方面进行实践研究，步步为营，尽力让每位学困生都能获得成功的体验，从而提高学生的数学水平。

【关键词】数学学困生；有效作业；实施策略

我校几年前由于校舍原址重建，在外校借教室上课，导致部分优秀生源流失，虽然目前回归新校舍，生源状况有所好转，但学困生的比例居高不下，尤其是数学学科。学困生的数学能力不尽如人意，他们基础薄弱，学习习惯较差，随着初中数学知识难度的不断增加，面对学困生的补差工作越来越难开展，如何提高学困生的数学学习兴趣，让学生能够不再拒绝数学学习，已经成为我校急需解决的问题。众所周知，作业是课堂教学的延伸和补充，是师生信息交流的一个重要窗口，笔者借助对学困生数学作业的设计、批改、辅导、评价四个环节的实践研究，为数学学困生量身定做了行之有效的作业实施方案，班级学困生成绩进步明显，此策略实施后在全校推广。

一、作业设计“投其所好”，体现趣味性

教育学家乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”的确，很多时候我们布置的作业对于学困生而言，只是一件必须应付的差事。他们对枯燥抽象的数学作业毫无兴趣，敬而远之，于是“抄作业”成为学困生解脱这一负担的手段。然而对于数学学科来说，知识只有在作业中才能巩固，能力只有在作业中才能掌握，思维只有在作业中才能发展。学困生对作业的应付了事，只会阻碍其数学水平的提高。如何让学困生对数学作业不再厌烦，愿意慢慢接受它，需要我们用心设计作业，设计趣味型作业，让学生对作业充满热情。

例如“有理数”的课后作业，老师们习惯于用水位的变化作为习题的背景，对于中等生或优生，一定能够轻而易举地将实际问题转化为数学问题，但是对于学困生而言，水位上升记为正，水位下降记为负，脱离了他们的实际，并不是他们所感兴趣的问题背景。若将此背景改为妈妈给的零花钱数记为正，花掉的钱记为负，一周记录为+2，+5，-3，-1，-1，+6，+1（单位元），原有7元，求周末剩多少元？对于初学有理数加减法的学困生，他们对熟悉的背景更感兴趣，更愿意去练习。再如一元二次方程组的应用，很多时候习题中都是以购买水壶和水杯作为背景，若改用学生感兴趣的情境，会让数学更具有趣味性。例如QQ等级的计算，获得一个月亮和两个星星需要44天，三个月亮1个星星需要97天，求一个月亮需要多少天？作业的设计“投其所好”，可以让孩子们带着好奇心去完成作业，当学困生愿意主动完成作业，不再抄作业应付差事时，数学成绩的提升指日可待。

二、作业批改“点石成金”，借慧眼找亮点

批改学困生的作业是老师们最头疼的工作，面对讲过、练过的题目，倘若还是错误百出，老师们一定会气不打一处来。其实，换位思考一下，当孩子们拿到画满“×”的作业本时，他们也是很难过的，如果此时我们再一味地指责，那么他们将会自暴自弃，也许以后的作业都将是其他同学的“克隆版”，做错作业总比抄作业强。细细思量一下，一些错误本身并不是一无是处，毕竟是学生思考后完成的，所以我们要擦亮双眼，从问题中找到学生的闪光点，并将它放大。学会欣赏学生的错误，对学生的思考给予肯定，哪怕是有偏差的思考，也是不能扼杀的。老师们需要用善意的肯定来保护学困生的自尊心，您若不嫌弃，他必继续努力。

例如初学有理数的加减运算，学困生常会出现的典型错误： -9+36=-25。简单的一题计算，就犯了两个错误：对有理数加法运算定理运用不熟练，异号两数相加，取绝对值较大数的符号，符号出错；36-9=27，误算为25。面对这样的计算问题，学生常常以“粗心”一笑而过，老师则会抱怨：小学基础太差，减法都会错。于是师生情感出现裂痕。老师们往往害怕学生出现错误，对错误采取严厉禁止的态度。长此以往，就会恶性循环，使得部分学生丧失再学习的兴趣，最终造成学习过程的非正常分化，从而部分学生掉队，成为新的学困生。仔细想想，学生还是有值得肯定的地方，至少他没有抄作业，他毫无保留地将问题呈现给老师，这是何等的勇气，再说，虽然做错了，但是他至少知道异号两数相加，绝对值相减。批改学困生的作业，我们要静下心来，更加细致，要点石成金，既要找到问题所在，又要擦亮眼睛，找到闪光点，并不断放大，让学生能在作业中找到自信，慢慢学会自我纠错，总有一天成绩会上升，让我们静待花开。

三、作业辅导“对症下药”，药丸还需糖衣裹

作业辅导是提高学困生数学成绩的重要环节，只有点明学生的错误，及时纠错，并借助矫正题进行巩固，才能让学困生真正地掌握题目背后的知识点。学困生的作业之所以存在错误，不仅仅是基础薄弱、学习能力较差，更重要的原因是教师集体授课时学生的注意力是否集中，能否消化课堂的重点知识，教师要思考，该用怎样的方法讲解才能让学困生接受，并且让他乐于接受。作业辅导时，我们不能就题论题，要能够发现学生错误的本源，从根本上找出漏洞，既要对症下药，又不能让学困生感觉到“药苦”，这就需要在药丸上裹糖衣，开开心心把“病”治。

例如：四边形ABCD，已知AD=BC，若再加上一个条件，就可证明它是一个平行四边形，这个条件可以是。学生错误答案：AB∥DC。

师：请你告诉我平行四边形的判定方法，好吗？

生：（一副無所谓的态度，漫不经心）两边平行，两边相等，太多了，我记不清！

师：这样吧，我用数学符号来拼成一幅图，只要你认真听，我相信你一定能记得。

师：你看这幅画像什么？

生：（注意力开始集中，非常疑惑地看着这幅图）像一张没有耳朵的脸。

师：太棒了，观察能力真强。作业讲评课一定要认真听讲哦，不然老师会认为你没带耳朵来啊。其实这幅图就蕴含着平行四边形的四种判定方法。

生：（一副不敢相信的表情，开始认真看黑板了）。

师：首先看头发，由两个平行的符号组成，表示两组对边分别平行的四边形是平行四边形，这是平行四边形的定义，也是判断一个四边形是平行四边形的重要方法。

生：（开始自己思考，争先恐后地抢答）那么“眼睛”就应该表示两组对边分别相等的四边形是平行四边形了。

师：太好了，真聪明，你已经会举一反三了。

该“学困生”在其他同学的帮助下，较完整地说出了该图中“鼻子”表示一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，以及“嘴巴”表示对角线互相平分的四边形是平行四边形。用这种最通俗易懂的方法让他记住了这四种判定方法。

学困生的作业辅导，不能头疼医头，脚疼医脚，哪里错误讲哪里，单纯地讲解答案，只会让学生一知半解，题目稍微变化一下，仍然会出错。 怎样讲解才能让学困生能真正掌握，需要我们站在学困生的角度，用他們乐于接受的方式，找准“病因”，对症下药，最大限度地提高学生的掌握度。

四、作业评价“重质轻量”，力求一通百通

每一位学困生都不是天生就想抄作业的，笔者曾经做过问卷调查，学困生之所以抄作业最初源于不会做，担心空题会被老师指责，担心不会做会被同学笑话，于是抄着抄着就成了一种习惯，抄着抄着就真的啥也不会了，最后是不管会与不会，都以抄袭的形式解决作业，尽管他们知道抄作业浪费时间，没有益处，但已无法改变。如何在最初就阻止学生抄作业呢？这就需要我们数学老师改变对学困生的评价，给学困生赋予作业弹性权，让学困生人人能做作业，愿做作业，作业仅仅是所学知识点的一种巩固练习，而不能成为学困生的一种负担。对学困生的作业评价不能以全做完、全做对为标准，而应该参考在学困生的能力范围内他所能达到的正确率进行评价。

例如教师尽量布置分层作业，将作业题进行分类，挑出半数具有代表性的习题作为必做题，剩余部分为选做题。学困生完成作业的速度和质量都低于其他学生，相同的作业量他们所需的时间会远远超过班级同学，如果相同的数量势必会导致速度慢的孩子赶进度，抄袭别人的作业，与其说抄一堆作业，不如认认真真做几道具有代表性的作业，一通则百通。学困生的作业更需要作对一题就会一类，不能用数量的多少来评价学困生的作业，而要让学生真正掌握最具有代表性的作业题。

当我们在作业设计、批改、辅导、评价四个环节用心寻求最适合学困生的方法方式时，不仅改变了教师的教学行为，形成师生之间相互影响、和谐互动的局面，更为学困生提供了宽松的学习环境，充分尊重他们成长的本能需要。虽然学困生基础薄弱，但不能让他们成为班级其他同学的 “陪读”和“看客”。通过趣味性的作业设计，唤起他们对学习的兴趣；对于学困生作业中的问题，我们要有包容的心，点石成金地批改，让学困生找到自己的闪光点，不断树立信心促进他们主动去做题；对症下药，细心耐心慧心地辅导，帮助学困生在纠错中前行；赋予作业弹性权，将抄作业拒之于门外，让学困生作业真正走向实效。

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