文本互读，让阅读教学走上快车道

王莉

【摘要】文本互读是一种新型的阅读教学手段，其指的是在同一主题或者类似内容的情况下，将多篇文本整合在一起开展教学。在使用文本互读教学手段时，教师要转变以往的教学思维，综合多篇文本，灵活使用教学策略，推动阅读教学的快速开展。

【关键词】文本互读；阅读教学；结构；课题

在小学阅读教学中应用文本互读时，教师需要从学生阅读能力的角度入手，将多篇文本巧妙地结合在一起，为学生构建全新的阅读桥梁。想要开展文本互读教学，就必须从单一文本的教学方式中走出来。本文简要叙述了开展文本互读的途径及方式，并结合实际教学情况说明具体的应用。

一、重视文本结构的相同点

文本结构不仅是文章的基础组成部分之一，更是学生所要重点学习的对象。教师需要在实际教学中通过举例说明的方式，让学生掌握多种文本结构的组成以及应用技巧。在文本互读教学理念的基础上，教师可以将多篇文本结构相同的文章整合在一起开展教学，从引导的角度让学生自主体会文本结构的精妙之处。

例如，主在苏教版五年级的教材中，《艾滋病小斗士》和《推敲》在文本结构上均采取了时间顺序讲述故事剧情，且两篇文章多次出现了形容时间的词语。在教学时，教师可以把文章当中的时间词语作为故事的主线，按照时间顺序依次补充文本内容，从而实现对文章的重组。在学习这两篇文章时，教师首先要让学生寻找到文章中的时间词语，并以此为基础理清文章在内容表达上的先后顺序；随后，学生要结合文章的内容以及时间主线，完成对文章的叙述，了解文章的主要剧情及内容；最后，教师可以适当添加写作训练，让学生模仿这种文本结构进行写作练习。从实际教学来看，这种教学方式既能实现文本互读的教学目标，又能凸显阅读教学的本质。

二、寻找文本主题的整合点

文章主題是文章的核心，也是文章的基础。在阅读教学时，寻找文章主题，借助文章主题开展阅读教学是常用的教学模式。此外，寻找主题也是学生进行写作的基本要求，学生需要学会从素材当中寻找主题，并在主题的背景下完成对于创作思路的构建。从教学现状来看，仅从单一文本进行主题寻找训练的效果不佳，学生往往可以轻易寻找到文章的主题，却无法进一步领悟主题的核心内容。但将多篇主题相同的文章整合在一起开展教学，则更有利于学生体会文章主题。同时，文本互读的教学方式可以帮助学生探究寻觅主题的途径与方式，让学生在写作时更加游刃有余。

苏教版的每一册语文教材均会将所选取的素材划分为若干个主题，并以主题为基础进行文本素材分类，而这种情况无疑为开展文本互读教学创造了天然的优势。从教材本质来看，尽管所选取的素材在主题方面基本相同，但文章的切入点却存在明显的差异性。例如，文章《永远的白衣战士》和《我不是最弱小的》隶属于同一单元，但前者却使用了大量的文字篇幅去刻画“护士”这一人物形象，让阅读者可以从中了解到“护士”这一职业的辛苦以及其对于社会的作用价值；而后者则以文章主人公的语言表达为基础讲述剧情，且文章主人公所表达的语言内容均带有表现主题的色彩。通过文本互读教学，尽管学生所获取的信息没有得到大量的增长，但学生却更加明确某一主题的含义，深入了解到了主题对于文章构建的重要作用。

三、探究文本重点片段的重组点

文章当中的重点片段是文章的精华与核心，同时也是文章的高潮以及体现文章中心思想的关键所在。对文章重点片段的学习既能提高学生对于文章的理解程度，更能让学生从中领悟到一定的语言表达方式。在单一文本的阅读教学体系中，学生所获取的信息量有限，即便是在多次阅读的基础上，信息总量也无法得到本质上的提高。而在文本互读教学模式当中，学生往往可以通过对多篇文章的比对反思，总结出更加深刻的道理和意义价值，学会更多的语言表达技巧。在实际教学中，教师需要为学生指明方向，让学生从文章当中自主探索重点片段言； 随后，学生需要进一步钻研重点片段，从中获取文章的内涵；最后，学生要将对于多篇文章的理解和认识整合在一起进行比对赏析，最终实现教育效果的升华。

例如，文章《第一朵杏花》和《北大荒的秋天》均为采用了大量的篇幅去描写景色，其最大的区别在于所描写的事物对象不同。通过对这两篇文章的文本互读，学生加深了对景物描写的写作技巧，体会到了每一篇文章所描述的意境。

四、结语

综合来看，文本互读教学的开展需要建立在课前充分准备的基础之上。教师需要从课前设计的角度入手，将多篇文章巧妙地联系在一起，并根据学生的实际学习情况，及时调整教育方向，保证课堂设计的实用价值。只有当学生领悟到文本互读的奥妙，认可文本互读的作用价值，才能推动教学质量的升华与学习效果的提高。

【参考文献】

[1]杨树亚. 文本互读风行水上的快意阅读[J]. 小学教学设计（语文）， 2015（7）.

[2]仇雪芹. 文本互读，让阅读教学走上快车道[J]. 小学教学参考， 2018（10）.

[3]颜禾. 让学习者走上阅读快车道——简评《阅读方法指导论》[J]. 语文建设， 2014（4）.