浅谈高中物理学生合作探究学习的作用

杨世财

【摘要】通过合作学习、探究学习，学生不仅可以培养自身思维的灵活性和独立性，而且能有效理解并运用知识，增强思维的深刻性。除此之外，学生通过自主合作探究学习，还能有效锻炼自身的学术沟通能力，培养思维的创新意识。文章以高中物理必修二为例，浅谈了一些关于高中物理学生合作探究学习的作用。

【关键词】高中物理必修二;合作探究学习;作用

合作学习是《新课程标准》所倡导的理念，因其对于培养学生素质有着极为重要的作用，是素质教育中不可或缺的教学手段，越来越多的高中学校对其重视起来。本文浅谈一些有关学生自主合作探究学习的作用，内容取材源于高中物理必修二，希望可以给高中物理教师提供启示和帮助，使其正确认识到学生合作学习的重要性和必要性，并有效改善教学，提高教学效果。

一、合作学习可以帮助学生更加深刻地理解知识

传统教学模式以教师讲，学生听或者记笔记为主要形式，这种灌输式的教学模式对于大多数学生来说是低效的，因为他们缺乏独立思考，没有质疑精神，一味地全盘接受，所以不能深刻地理解教师所传授的内容，从而很难对知识点产生准确的理解和留下深刻的记忆[1]。实行分组合作探究学习，虽然耗费的教学时间可能比传统教学模式要多一些，但确实可以有效避免上述缺陷，加强学生对知识的理解及记忆，提高学生素质。

例如，高中物理教师在讲到圆周运动时，对于线速度、角速度w、转速n、周期T等物理量之间的关系，可以将全班学生分成多个小组，分配任务，要求各小组在二十分钟内分别上交本组讨论出的结果，也就是若干个物理量关系公式，最后物理教师在快下课时根据各个小组上交的结果对各个小组进行排名，表扬第一名。这样，各个小组有了相同的任务，相互之间也就产生了竞争，每个小组都想成为第一，而每个人都想在小组中脱颖而出，从而所有人的积极性都被调动了起来。这四个物理量之间的关系很简单：线速度等于角速度乘以半径，角速度等于除以周期，周期是直接计时得到的，转速是周期的倒数。虽然物理量之间的基本关系简单，但是根据这些关系可以延伸变换出很多公式，各个量之间的替代关系也很复杂，比如大多时候角速度都用来代替。教师安排各小组讨论并提出尽量多的公式，自然少不了学生对基本公式的各种灵活变换，而要对公式进行灵活变换，深刻理解并记忆基本公式是前提。这样，学生在竞争与虚荣心的双重驱使作用下，为了變换出更多的公式，自然会充分发挥出潜在的学习能力，从而更加深刻地理解所学的知识。

二、合作探究学习可以有效培养学生的探究意识

在高中物理必修二的教学过程中，有很多知识都可以通过学生自主合作探究学习来有效培养学生的探究意识。有的公式比较容易推导出来，比如，等，也有一些很难发现的公式，比如，，其中为频率，频率等于转速。这些非重点的物理量关系在书本上少有介绍，但学生掌握这些知识是有助于加强理解并完善知识体系的，而要发掘出这些关系，自然少不了学生的探究精神[2]。

同样的，物理教师也可以给各个小组分配一些物理问题。比如，一个物块放在斜面上，由静止开始下滑，试讨论这个物块势能与动能的变化情况。显然，由于能量守恒定律，这个物块开始时只有重力势能，后来重力势能转化为动能，但最终结果是动能一定会小于原来的重力势能。这是什么原因呢？难道能量守恒定律有问题？面对这个问题，小组成员自然会积极地展开讨论，探究除了动能，重力势能还转化出了其他的什么能量。这个问题不难，小组讨论完以后，大多都可以得到结论：除了下滑力对物块做功，其他阻力也同样做了功。其他阻力包括物块与斜面之间的摩擦力以及空气阻力，这些阻力做功产生的能量形式为热量。在解决问题的过程中，小组中各成员思考与探究的能力都将得到很好的锻炼。所以说，合作探究学习可以有效培养学生的探究意识。

三、有效培养小组合作沟通能力

物理教师创设问题情境，可以充分调动学生讨论的积极性。学生在讨论过程中，自然而然地要进行许多沟通协调。任何问题都存在着其固定的解决方式与学科哲学，但任何固定的解决方案放在小组团队中又存在多样的分配模式。分配的过程也就是沟通的过程，小组中各个成员在解决问题的时候，都应该充分考虑到各组员的特点属性以及各自擅长的范围，然后合理规划分配，有效沟通协调，形成一个有机高效的小组。任何问题都可以将其细化，细化之后便可进行分工与合作，从而高效完成任务。比如整个小组在解决某个分配下来的物理问题时，可以清楚合理地将问题进行拆分细化，小组成员很多，各有各擅长的位置：有的同学擅长分析问题，那就分配这些同学去分析教师布置的问题，然后将问题简化拆分;有的同学比较擅长构建物理模型，那就分配这些同学对简化好的问题进行模型构建，形成几个最简单、最基础的物理问题，并将相关公式列出;有的同学比较擅长计算，那就分配这些同学去选择公式，并将数据代入，然后进行计算，得出最终的结果。小组要顺利快速并且高效地将问题解决，必须要形成一个有机的整体，懂得将问题细化分配，而分配任务的关键就在于小组中各成员的沟通状况。沟通协调能力强的小组，往往都很有活力，解决问题的速度与效率自然是极好的。

学生在与他人的讨论过程中，既可以发表自己的看法，从而获得称赞和自信，又可提出自己的疑惑，从而排忧解难，完善知识结构。这样，学生在与他人合作学习的过程中，往往都能体会到其中的乐趣，而这种感受不仅可以增强学生对物理的学习兴趣，而且能更好地培养学生的合作精神，使学生真正明白团队协作的重要性。由此可见，合作探究学习的教学模式不仅可以帮助学生高效地学习物理知识，而且能在精神上教育学生，培养学生的独立思考能力、合作探究意识以及沟通协调能力，使学生在知识和精神这两个维度都得到发展。高中物理教师运用合作探究教学模式，在实现德智等多方面的教育目标的同时，还符合素质教育理念，真正给学生提供了最优质的教育。同样的，只要高中物理教师一贯地落实学生自主合作探究学习的教学模式，小组自然会在一个又一个的问题中不断地得到锻炼，小组中各成员的沟通能力也会不断地得到提高。这样，小组内部的沟通状况将得到不断改善与提高，整个小组将会变得越来越有生机，对问题的细化分配也自然而然地会更加明确合理。再加上成员之间的互帮互助和协同合作，整个小组的问题解决能力自然会越来越强。学生学习知识的效率以及解决问题的能力会随着小组整体能力的提高而水涨船高，进一步促进小组内部沟通能力的提高，形成良性循环。

四、总结

合作探究的学习方式与传统教学方式相比，不但可以降低教师的教学难度，而且能有效提高学生学习的兴趣和主动性，从而提高学习效率。同时，合作探究的学习方式还可以帮助学生更加深刻地理解知识，有效增强学生的探究意识，提高学生的沟通能力。

【参考文献】

[1]李瑞.浅谈合作探究学习的功效[J].学周刊，2014（5）.

[2]王德山.浅谈如何培养学生的探究精神[J].教育理论研究，2010（9）.