中职《Photoshop》可视化学习行动研究

陈伟

Photoshop是计算机应用专业的必修课程之一，是中职计算机教育中的专业课程。Photoshop是Adobe公司推出的图像处理软件，是世界上一流的图形设计与制作工具，其应用涉及了广告、海报、封面、包装、界面、标志、影楼后期及图片精修等多个领域。Photoshop的创造潜力无限，利用它可以创造出很多真实世界中不存在但却值得欣赏的概念空间，为人们提供不同凡响的视觉经验，从而将人们从习惯的现实中惊醒。学生对学习Photoshop兴趣不大，但是他们看到老师的演示，都能够主动模仿，具有一定的模仿创造能力。由此可见，采取可视化学习方式可以提高学生的图像设计能力，拓宽设计思维，提高学习的有效性。

一、可视化学习

（一）可视化学习

可视化（visualization）是利用计算机的图形图像处理技术，把各种数据信息转换成合适的图形图像在屏幕上展示出来。可视化过程主要涉及几何学、辅助设计、人机交互和图形学等领域知识。可视化学习是以学习者为中心，以问题驱动学习作为引导思想，与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，以解决实际问题为主要任务，促进学生个性化学习能力的发展，为实践本身的改善而展开研究，是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。其主要内容包括问题情境的设计、学生思考活动的设计、小组交互活动的设计、以及深化学习活动和评价活动的设计等。

在中职《PhotoShop》课程中开展可视化学习行动研究，可以探索利用可视化技术促进学生个性化学习能力发展的有效教学模式;能转变学生学习方式，有效地促进学生个性化学习能力的发展;能有效探索并构建不同学科可视化学习效果的评价指标体系和测量分析方法。

（二）可视化学习特点

知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，應用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传递。可视化学习具有可视资源、可视工具以及数据可视化方式。可视化学习一般以小组合作学习的形式进行。在具体教学中，把全班学生分成若干个学习小组，每个小组即为一个公司，教师则以客户的身份出现在课堂，与学生对话、交流。

知识可视化学习资源的主要作用是创设问题情境，课前可以采取自主学习、小组学习的方式引导学生利用教师制作的微视频、课件，弄清工作任务，形成问题情境。同时，还可以梳理自主学习的知识内容，发现问题，提出质疑。教师再根据课堂的学习内容，将要传授给学生的基础技能，以微视频的方式录制出来，如在讲授Photoshop软件中的圆角矩形工具时，运用屏幕录制软件来录制Photoshop软件中矩形工具直接绘制的方法，用键盘快捷方式绘制的方法，双击图标设置圆角度数，精确绘制的方法等微视频。这样，学生通过微视频就能掌握绘制圆角矩形的多种方法。

思维可视化是指利用图形化、形象化的形式来表达人们头脑中形成的概念、知识、思想等，把隐性知识显性化、可视化，方便人们思考、表达、理解并能促进交流的一种图形技术。思维可视化在教学中为我们提供了新的思考方法，能提高教学效率，解决教学难题。思维可视化工具通常包括思维导图，韦恩图、X/Y/W 线图、鱼骨图、金字塔图、蝴蝶图等。学生利用思维导图可视化工具针对问题进行分析思考，绘制独特的操作方法，并通过Photoshop软件来尝试实现，通过反复尝试，最终形成自己的操作思路。将自己的操作思路和本团队其他成员分享、交流，产生思想碰撞，最终讨论出最佳操作方法。

数据可视化是指运用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换为图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论方法和技术，它能够提供多种同时进行数据分析的图形化方法。在课堂教学中，根据思维可视化工具归纳、总结出操作思路，运用Photoshop图像处理软件绘制出作品，公司内部成员进行差异比较、学习评估、达成目标，讨论出最佳的解决问题的办法。各公司交流互动时，要明确公司任务及每个成员的责任;公司交流互动方式要适合课堂，每个学生在公司内进行分享与表达基于个人的思维可视化作品，从而达到合作完成或补充完善思维可视化作品;通过相互对比，发现异同来绘制思维可视化作品;辩论和质疑思维可视化作品中的观点。公司之间进行交叉观摩后，协商讨论，根据设计思路，运用Photoshop软件绘制出作品，比较各公司作品之间的异同，根据提出的问题进行析疑、归纳和总结，学会对已学的知识进行更深层次的学习与巩固。

二、《Photoshop》课程分析

《Photoshop》课程是计算机应用专业的必修课程之一，是中职计算机教育中的专业课程。学生通过该门课程的学习，要初步了解Photoshop的基本概念，图形软件的特性和使用方法，以及软件中各种工具的使用，使学生掌握各种工具的应用方法和应用技巧、文字和图像的编辑与修饰、色彩与色调的调整、路径的编辑和应用，以及通道、蒙版和滤镜的应用技巧，利用自动化的操作，成批修改图像文件。

Photoshop图像处理软件是设计师应用最广泛的基础设计软件之一，用来给图像润色，使图像增添魅力，达到平面广告效果的要求。Photoshop是一款图像处理软件，使用范围广、性能强。Photoshop也是一款位图软件，其文件大小和分辨率有密切关系，分辨率越高，文件越大。

Photoshop是实践性很强的课程。在学习过程中，除了掌握基本概念、基本命令外，应多上机实战练习，才能熟能生巧，融会贯通。在Photoshop学习过程中，除了要掌握软件图层、工具、通道、路径的操作技巧及滤镜功能，同时要熟练使用快捷键以提高效率。设计者创意与表现意图的设计是学习Photoshop软件的最终目的，培养学生的想象力、创新能力以及审美观，增进团队精神。

三、可视化学习过程

可视化学习过程也就是课堂教学过程，其结构是：利用资源，创设情境—运用工具，思考分析—依托公司，互动交流—学习总结，评价反思。

（一）利用资源，创设情境

上课前通过制作微视频，编辑Word操作文档提示，在学习通平台上布置情境任务，引导学生进入模拟公司学习环境场景，运用微视频或Word文档提示完成基本的任务。在讲解用Photoshop制作水晶按钮时，需要学生掌握Photoshop软件中图层、样式、滤镜等内容，而制作水晶按钮的具体任务和操作，学生不能很好地理解。各公司应根据客户的需求，设计出适合客户要求，并有创新的水晶按钮作品。在微视频准备方面，首先要提供Photoshop软件图层、图层样式，钢笔工具、椭圆、矩形、多边形，以及滤镜的基本操作方法微视频，并制作一个典型的水晶按钮制作步骤微视频，让学生通过微视频，掌握基本操作。

（二）运用工具，思考分析

指导学生通过思维导图工具分析任务，作品主要由几个图层组成，运用什么工具和滤镜等，绘制相应的图形，并根据自己的思维导图思路，运用Photoshop软件来完成任务。在操作过程中，可能会遇到一些问题，根据相关的问题来修改思维导图，完善作品。

在制作水晶按钮课堂上，先让学生掌握基本操作方法，然后指导学生运用思维导图工具绘制自己的设计思路，根据自己的设计思路进行发散性思考，形成自己独特的设计思路（如图1所示），再通过Photoshop软件尝试制作，边尝试，边修改，最终完成具有自己特色的作品。在使用Photoshop软件时，有些学生不知道图层如何新建，图层位置如何调整，这时，可以重新播放微视频，学习图层的相关知识技能;有些学生在绘制六边形后，不能填充前景色，这时，也可以在微视频中找到填充时应注意的问题及正确的填充方法。各公司根据客户要求，运用思维导图工具设计好创新思维后，再通过Photoshop软件绘制客户所需要的创新作品。

（三）依托公司，互动交流

在完成作品时，各公司在项目经理的统一安排下，通过思维导图可视化工具进行讨论，修改思维导图设计思路，公司成员可以到其他公司进行互动交流，将本公司的设计思路和其他公司进行交流，也可以从其他公司引进先进的思路来完善本公司的作品。

各公司制作好水晶按钮后，创意公司的成员要进行作品交流、讨论，参考客户的要求，选出圆角矩形水晶按钮作品，并运用思维导图可视化工具集体讨论，完善思维导图作品及Photoshop作品，为了将作品做得更完善，创意公司将安排人员到公司进行互动交流，引进加入斜面和浮雕图层样式、高光层、反光层效果等更好的设计思路，完善创意公司的圆角矩形水晶按钮创新作品。

教师要利用多种可视化资源指导深化学习，从学生思维导图设计思路及Photoshop作品中，发现存在的不足，有针对性地发挥主导作用，指导学生深化学习，形成优秀作品。教师通过对学生提出的问题进行析疑、归纳和总结，有针对性地提供多样化、多层面的可视化资源，以项目任务方式让学生在实际操练过程中获得知识深化。教师评述学生的行为和结果，让学生巩固、深化学习。

创意公司完成水晶按钮任务后，将作品上传到学习通网络平台，这时，教师和学生都能看到，创意公司安排代表上台展示本公司的思维导图设计思路及实际创作作品（如图2所示），简要说明公司是如何设想的，如何实现的，也可以提出目前没有解决的问题，教师有针对性地提供多样化、多层的可视化资源给学生参考，创意公司根据参考进一步完善作品，再一次上传到学习通网络平台。教师根据上传作品及讲解，评述公司代表作的优点及不足。为学生进一步巩固、深化学习相关的知识和技能指明方向。

（四）学习总结，评价反思

可视化学习从学生思维能力发展评价、个性化学习能力发展评价及作品评价等，分为学生自评、公司互评、客户总评。在评价过程中，选择合适的指标体系和设计测量的方法，进行个性化学习能力发展的评价。其中参考指标包括：注意力和观察力、信息获取与加工能力、逻辑思维能力、自主学习能力、参与群体互动能力、发现与解决问题的能力、想象力和创造力等多项指标。

创意公司在完成4个水晶按钮作品后，各成员在学习通网络平台上对自己作品进行自评，公司成员及客户都能看到成绩，公司成员根据自评结果，结合其他成员的情况，交流、讨论后，进行公司内部互评，选出最佳作品，由项目经理统一安排，集体完善，并将最终的设计意图及作品上传到学习通网络交流平台，全班各公司成员都能看到，学生们都可以进行评价，最后，教师以客户的身份进行客户总评，将最终的结果反馈给创意公司及其他公司。公司项目经理根据反馈意见进行修改、完善，将最优作品再一次上传，再一次进行互评和客户总评，选出客户最满意的作品。

总之，可视化学习有效促进课堂教学模式的变革，促进学生学习方式的转变，促进学生个性化学习能力的发展，实现了做中学，做中教。学生在完成任务中学，在学中完成任务，极大地提高自己的思维能力和职业能力。

参考文献：

[1]赵慧臣.知识可视化视觉表征的形式分析[J].现代教育技术，2012（2）.

[2]劉濯源.基于思维可视化的教学效能提升策略[J].基础教育参考，2016（19）.

责任编辑  陈春阳