浅谈小学数学教学生活化

费纯燕

【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。《小学数学课程标准》中明确地提出，在数学教学过程中，应与学生的实际生活有机地结合在一起，通过实践活动的开展来促使学生对数学知识的认识与掌握，且可以让学生应用所学习的知识来处理实际的问题。那么，对于广大的小学数学教师来讲，则应当在教学课堂上将所学习的知识与学生的知识掌握状况为基础，并与生活紧密地联系在一起。这有利于学生对抽象数学知识的认识，体会到蕴藏在数学知识中的无穷乐趣。

【关键词】数学;教学;生活

一、创设教学情境，体现数学与生活

数学这门学科具有相当强的抽象性，因此小学生思维难以更好地理解某些数学知识。那么，学生若想要更为轻松地对抽象的数学知识进行掌握，则需要数学教师在教学过程中将教学内容与有关的生活情境结合在一起。这有利于学生对抽象数学知识的认识以及学习，且能体会到蕴藏在数学知识中的无穷乐趣。

在教学过程中，教师的情境导入要设计好，尽量为学生创设“我要学数学”的生活情境，一开始就抓住孩子的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。

例如在讲解三年级上册“用两步计算解决实际问题”这部分内容时，先通过课件将文具用品以及运动服出示出来，然后说道： 我校运动会即将举行，因此我们需要准备很多事情。而首要任务则是购买运动服装以及文具。那么，大家请思考一下，若要将这两件事情做好，我们需知道一些什么有用的信息呢？ 班级学生在一番讨论与思考之后，一致性地认为需要知道文具以及服装的单价。借助这样的形式，可以有效地激发学生的学习主动性，对所学知识产生一定的兴趣。

又例如，在教学三年级下册“生日快乐”时，我给学生呈现了一幅某同学过生日的生活场景图，引出过生日的话题，通过猜几个小朋友的生日各是几月几日，进一步巩固学生对年、月、日基本知识的认识。通过这样一幅贴近生活的情境引入，既回顾了已有旧知，又很好的吸引了学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到生活中处处有数学，今天又要学习有用的知识了，从而焕发课堂的神采。

二、优化教学方法，贴近生活易理解

在数学课堂中，要不断优化教学方法，使教学方法贴近生活，让学生容易理解，进而促使数学课堂的教学效果得以有效地提升[1]。

将生活化的语言与数学课堂相结合，其所发挥出的效果是相当显著的。教师不同，那么在讲解相同的课时则会呈现出不同的教学效果，主要的因素则在于教师的语言能力存在一定的差异性。特别是在数学教学过程中怎样使学生去学习一些相对复杂的数学知识。尽管数学知识相对乏味，然而其所具有的趣味性也是较为丰富的。假使教师缺乏所需的语言功底则难以胜任。所以，教师应结合儿童的心理特征、爱好兴趣以及认知特征等，加工以及修饰课堂上所运用到的数学语言，利于学生对数学知识的理解以及构建活跃的课堂氛围。

除此之外，也可以借助游戏来辅助数学课堂。大多数学生对游戏活动都非常热衷，那么通过游戏活动与数学知识的结合则可以调动学生思维以及兴趣。这有利于学生对抽象数学知识的认识以及学习，且能体会到蕴藏在数学知识中的无穷乐趣。

三、开展实践活动，感受成功的喜悦

俗话说，要想知道梨子的滋味，必须亲自去尝一尝。陶行知的教育理论也同样如此，他主张“教学做合一”，通过实践去教学。我们应该践行行陶知的教育理论，在数学课堂教学中通过动手探究活动，让学生在实践中体验，在体验中学习，感受成功的喜悦[2]。

例如，在教学“面积的计算”时，我设计了以下几个层次的活动。第一步，摆：让学生用1平方厘米的学具任意摆出3个长方形，把数据填入第一个例题的表格中，并观察表中每个长方形各数据之间的联系。第二步，量：让学生先用直尺量出各个长方形的长、宽，再用1平方厘米的学具将例题二中的长方形面积测量出来，且考虑如何将其面积快速测出，进一步体会长方形长、宽和面积之间的关系。第三步，想：让学生利用在前面操作过程中获得的表象、经验，推想出“试一试”中已给出长、宽条件的长方形的面积。通过这样有层次的教学活动，一步步引导学生接近问题的本质，而小组讨论中学生也可以水到渠成地归纳出长方形面积的计算公式。借助这样的数学活动，既促使了学生自主探究以及获得知识需求的满足，且对数学知识产生了一定的兴趣，进而有充足的动力去学习数学知识。

四、深入现实生活，体味数学的价值

陶行知说，“用教育的力量，来达民之情，遂民之愿，把天理与人欲打成一片。”我们应该运用行知教育理论，学以致用，达成数学教学的归宿，将蕴藏于数学中的价值体现出来，指引着学生将课堂中学到的方法以及知识与生活实践相结合，激发学生学习数学知识的主动性以及积极性[3]。

比如，当完成“整百数乘一位数的口算”之后，在拓展应用中我设计了这样一道综合性较强的又与生活实际密切相关的题目。

这个周末，刘老师一家三人计划到外地旅游，由于时间相对有限，便考虑去以下距离较近的城市。

旅游目的地 南京 扬州 杭州 南通 上海

每人所需费用 500元 200元 700元 300元 900元

那么请同学们想一想，刘老师一家这次出游至少需带多少钱呢？  然后，学生们开始了思考与讨论，其后我接着问： 如果你们选择以上城市旅游时，则应当带多少钱？然后，我在上表的最后加了一个城市（常州），每人所需的费用为298元，并且提问：若刘老师一家计划去常州旅游，则大约要花费多少钱？然后让学生分组进行思考。解决完后，我继而出示常州恐龙园中大型团体操表演图，首先是4个方阵进行表演，每个方阵300人，求一共有多少人？随后队形变换，每400人组成了一个方阵，你知道1200人一共组成了几个方阵吗？说说你的成功体验。

此题具有较强的综合性，需要学生通过估算的方式来处理。这道题目与实际生活问题相结合，通过解答很好地锻炼了学生的计算水平。这样设计，在巩固新知的同时让学生意识到数学来源于生活又服务于生活，最后学以致用，慢慢体味数学的价值，有利于学生对数学知识的理解与掌握，促使学生数学知识能力的提升。

总之，小学数学学习是较为枯燥无味的，那么教师则一定要充分地挖掘出生活中的数学元素，进而与所讲解的数学知识结合在一起，让学生自主探索、合作学习，在实践中不断地体验与尝试，这有利于学生对抽象数学知识的认识以及学习，且能体会到蕴藏在数学知识中的无穷乐趣。

【参考文献】

[1]田晓艳. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J] .中国校外教育，2019（02）：78.

[2]刘春微. 小学数学教学生活化的教学途径和策略[J] .数学学习与研究，2019（01）：70.

[3]杨莹玲. 教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的創新分析[J] .华夏教师，2018（12）：83.