对有攻击性行为孩子的矫正策略

莫娟娟

【摘要】本文以矫正幼儿亮亮的攻击性行为为例，论述教师要理解孩子攻击性行为产生的原因，通过观察、了解、分析、反思相应的措施，采取有针对性的教育策略和行为，帮助孩子矫正攻击性行为，让孩子慢慢获得改变。

【关键词】攻击性行为 积极行为 矫正

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0072-02

幼儿的攻击性行为，是指幼儿因需求得不到满足或利益受到损害时，产生对他人身体及其他方面的攻击行为。由于攻击性幼儿常常惹是生非，扰乱他人正常的生活、学习、活动秩序，使得教师要花费很长时间来处理矛盾，甚至安抚幼儿家长。如果对幼儿的攻击性行为处理不当，会对他人和集体以及攻击者本人造成不良影响。为此，笔者以中班幼儿亮亮为例，通过观察、了解、分析其攻击性行为的成因及表现，尝试寻找幼儿攻击性行为的矫正对策，实现幼儿良好品德与健康心理的形成与发展。

一、教会孩子分享

分享是一种非常重要的社会行为，是指把东西分发出去，或者大家一起使用同一件东西，孩子们可以通过分享相互交朋友。亮亮是我园中班的一个男孩，他活泼好动、易怒，比较霸道，和班上的孩子在一起时，常常会因为一些小摩擦打人，特别喜欢用嘴巴咬人，具有明显的攻击性行为。在跟亮亮接触的过程中，笔者发现亮亮特别爱护自己的东西，不愿意与人分享，亮亮的家长也意识到了这一点。为此，幼儿园和家庭努力为亮亮营造分享的氛围和环境。在家里，家长经常邀请朋友带孩子来家里跟他一起玩，鼓励亮亮大方分享自己的玩具和食物。在班上，家长经常购买一些牛奶、水果、点心等，让亮亮主动与小朋友们分享。每一次分享，教师都会当面表扬他：“亮亮小朋友真好！他多爱我们哪！我们也要爱他，和他交朋友好吗？”之前，由于亮亮老是攻击别人，班上的小朋友对他敬而远之，学会了分享之后，亮亮慢慢养成乐于分享的性格，这让班里的其他孩子对亮亮也有了改观，越来越多的孩子都愿意和亮亮交朋友了。

二、有原则，绝不姑息

孩子犯错之后，成年人往往会以孩子还小为借口，而没有进行适当教育或采取恰当的惩戒措施，使得孩子无法分清对错，而出现攻击性行为。当幼儿犯错误时，教师和家长要适当进行惩戒，这对幼儿逐步形成良好的人格至关重要。笔者在观察中发现，亮亮的妈妈每天都会很忐忑地向教师询问孩子的表现，如：“宝贝，今天你为什么又咬人了？咬人是不对的，以后要改了。”诸如此类的话，亮亮每次都是不痛不痒地回：“我以为他要抢我的玩具。”“他挡住我的路了。”……笔者积极寻找恰当的时机与家长沟通交流。首先，笔者告诉家长：得让孩子明白，不管什么原因咬人是错的，这是原则，不能因为孩子咬人的理由充分就原谅他，错了就要严厉批评。同时，家长批评时要有批评的样子，别总是轻声教育，可以严厉批评后再安慰。其次，犯了错误就得接受惩罚，比如取消他的一些活动，在班级里教师这样做，幼儿到回家里，家长也要有相应的惩罚措施。最后，教会孩子学会用语言表达自己的不满和愤怒，并寻求教师予以帮助。在一次咬人事件发生后，笔者叫来在一旁玩玩具的亮亮，就他今天的咬人事件和孩子们进行讨论，并提醒孩子们：如果别人抢了你的东西，可以寻求老师帮助，但不可以咬人，咬人是不对的。经过教师、家长的引导，亮亮逐渐明白咬人是错误的行为，其攻击性行为也慢慢减少了。

三、适时表扬鼓励

存在攻击性行为的孩子采取动手方式解决问题，其中一个重要的原因就是孩子缺乏他人与其平等对话的机会，没有营造出良好的心理氛围。教师应当采用“站着观察、蹲下指导”“轻声询问、大声表扬”等方式，给予幼儿更多的鼓励，为幼儿营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的关系。一天，班级建构区传来了孩子的哭声，原来凯凯的手臂受伤了，几颗牙印清晰可见。笔者了解情况知道是亮亮所为后，马上对亮亮进行惩罚——离开自己正在玩的区域游戏，对他进行“冷处理”，再耐心询问：“亮亮，你如果很生气怎么办？”亮亮使劲地攥着双手，气鼓鼓的，并不理会笔者，但他的眼睛一直看着建构区，笔者知道他很想去搭积木。于是，笔者轻轻拉过亮亮攥紧的双手，说：“亮亮的小手很能干，会用积木搭漂亮的房子对吗？”亮亮的双手慢慢松开了，抬起头看看笔者点了点头。笔者用手抚摸着他的头，对他进行表扬，然后提出如果遇到问题可以找老师帮忙解决。

接下来的一段时间，亮亮每天都有攻击性行为发生，有时咬人，有时打人。每一次批评教育中，笔者都会重复那句话：“如果遇到问题可以找老师帮忙解决。”终于有一天在区域活动中，亮亮跑过来对笔者说：“老师，睿睿抢我的玩具！”“你打他了？”这是我的第一反应。“我没打他！”“真的啊！表扬你，沒有打人，学会找老师帮忙了！”笔者对他竖起了大拇指，并给他一个大大的拥抱，然后拉着他找到了睿睿，让两个好朋友和解了。这次之后，笔者欣喜地发现亮亮咬人的行为几乎不再发生。

四、学会交往的技巧

中班的第一个学期，开学后的一段时间总有孩子哭着诉说亮亮对他们进行攻击。对此，教师批评教育、联系家长，但亮亮依然如故，孩子们的哭诉不断。对于亮亮的攻击行为，教师的教育转变策略似乎遇到了“瓶颈”，直到有一天发生了一件小事，才有了转机。一天，笔者在美工区准备教具。集体教学活动结束时，孩子们一边去洗手间，一边跟笔者打招呼。突然，一只手“嗖”地伸过来，撞了一下笔者，把正画着的画弄歪了。笔者抬起头看见亮亮一脸笑眯眯的，气不打一处来，一把拉住他厉声呵斥道：“亮亮，你看你，又做坏事了，把老师的画弄坏了！”突然，亮亮脸上的笑容慢慢褪去，一同褪去的还有他眼里的亮光。笔者心里咯噔一下，联系亮亮近段时间的行为，有个想法在笔者心里冒出来：莫非，这是他打招呼的方式？他的本意并不是破坏？我误会他了？于是，笔者缓和一下脸色，轻轻拉过他正搓着的双手，把他拉到怀里：“亮亮，你是想和老师打招呼，对吗？”“嗯，可是我不小心把你的画弄坏了。”亮亮怯怯地点点头。“没关系，下次如果老师在干活，你可以喊我名字，我就知道了。”亮亮呆呆地看着我，点点头。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”找到问题的症结所在，接下来就可以对症下药了。在一次户外活动中，孩子们正排队下楼梯，笔者在队伍的后面，祥祥边哭边折回来说：“老师，亮亮他打我。”亮亮则一脸茫然地跟着祥祥站在一旁。当笔者了解到，原来亮亮想和祥祥一起玩游戏，而不知道怎么交朋友后，笔者先安抚了大哭的祥祥，再利用这个机会教会亮亮与人握手、问好，两个小伙伴又笑嘻嘻地一起去玩了。

还有一次区域活动中，文文伤心地哭了，一旁的小朋友跑来告状：“老师，亮亮打哭了文文！”文文一边抹眼泪一边说：“不是的，不是的，亮亮他打坏了我搭的积木！”亮亮有些怯怯地说：“我只是想和他一起搭积木。”笔者知道问题的症结所在后，引导亮亮改正。亮亮很认真地看着文文说：“你好，文文！我可以和你一起搭积木吗？”看着两个孩子友好地在一起玩耍，笔者没有打断他们。待区域活动结束后，笔者把亮亮和文文友好合作游戏的事告诉大家，并表扬亮亮学会和朋友打招呼、问好了，其他孩子都向亮亮投去友好的目光，亮亮高兴地笑了。

亮亮一路的成长与变化，教师和家长都看在眼里、喜在心头。对于有攻击性行为的幼儿，教师应更多地强调爱和平静，更多地给孩子以爱，注意在平时培养他们的爱心和善良的品格，帮助、促进幼儿矫正攻击性行为，形成良好的品质和人格。

（责编 杨 春）