移动终端在中职教学中的探索与实践

王艳芳

一、互联网与信息化

互联网时代的到来，在全球范围掀起了一场影响人类所有层面的深刻变革。教育，作为一切科技和技术力量的前沿，正在经历一场由内而外的解构和重构。2012年，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成【2012】5 号）中指出要将信息化技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑。在内因和外因的共同推动下，职业教育的原有教学模式正在发生变化，构建信息化、资源化、网络化的课堂成为及职业教育教学的改革方向。

在信息化教学改革的强大驱使下，一种新型的知识与教学方式的运行载体——基于移动终端的辅助教学APP应运而生。移动终端是指在移动通讯使用的硬件设备，广义的移动终端包括手机、笔记本、POS机等。大部分情况下是指具有多种应用功能的智能手机和平板。随着电子技术的飞速发展，移动终端正在从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台，信息处理能力日渐强大，这也给移动终端带来了更加宽广的发展空间。几年来，移动终端以其独有的灵活性、趣味性和便捷性逐步走进了职业教育的课堂，各种基于移动终端的教学辅助APP也逐步发展和成熟，为课堂提供了更多样、更直观和更有效的呈现方式。

二、职业教育与移动终端应用优势

职业教育以就业为导向，以能力培养为重点，承载着满足社会对劳动力市场需求的责任。教师在设计教学活动时，要突出能力的培养，强化学校与社会、理论与实践之间的联系。移动终端的加入，为建立更加优质高效的教学形式提供新的思路，移动终端及互联网为学生提供了开放式的学习环境，也为培养学生的学习能力提供了技术支持。移动终端辅助教学相对于传统教学方式来说，优势明显，主要表现在以下几个方面：

（一）调动学生的学习兴趣

对学习兴趣一般、接受能力有限的中职学生来说，如何有效调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性是决定教学效果的关键。随着手机的普及及其功能的强化，学生对手机的依赖已经达到了寸步不离的态势，严重影响了学生的学习时间和学习热情。与其不厌其烦地跟学生强调玩手机的危害，不如让手机发挥它的特色和优势，成为一种有趣学习平台，让学生可以在家里、宿舍等任何地点像玩游戏一样的快乐学习，真正做到在“乐”中“学”，在“学”中“乐”。

（二）培养学生的信息素养和学习能力

信息素养包含三个方面的含义：判断什么时候需要信息，懂得如何获取信息，准确有效地利用信息。学习能力指的是学习的方法与技巧，观察力、记忆力、理解力等。传统的课堂教学往往只是知识的传递，“填鸭式”教学方式让学生习惯了被动接收，这与“以能力为本位”的现代职业教育培养目标是相违背的。在科技发展日新月异，企业需求瞬息万变的今天，自主学习是职业教育目标与方向。学生只有具备了信息素养和学习能力之后才能让自主学习成为可能。移动终端的使用，让学生可以课前获取任务和学习资源，并根据自身知识结构和学习能力，自主安排时间思考、获取和利用信息，这种主动去获取、分析、处理信息的过程本身就是信息素养和学习能力提升的过程。

（三）满足不同层次学生的学习需求

传统的课堂教学，面向整个班集体，无法兼顾到个人。事实上，学生的学习能力和学习基础是有个体差异的。这种“优生懒得学，差生没法学”的课堂局面是拉低教学效果的重要因素。移动终端辅助教学，学习资料上传至互动平台，学生依据自身情况制定学习计划，利用学习资源的可回放性反复学习，遇到困难可以通过互动平台向老师和同学寻求点对点的帮助。这种不受课堂局限的学习方式可以满足不同层次学生的学习需要，避免了“一刀切”的弊端。同时可以让教师更好地了解每个学生的学习特征，利于教师制定更有针对性的教学策略，做到因材施教。

（四）消除学生学习时的心理负担

有些同学性格内向，不善于表达，即使遇到学习困难也羞于向老师或者同学开口。在课堂回答老师的提问时也十分拘谨，甚至有的同学会尽量缩小自己的存在感，减小被老师提问的几率，更别说主动和老师互动了。移动互动平台的加入，可以让每个同学都可以畅所欲言。避开了目光聚焦的压迫感，他们更愿意跟老师同学交流，学习起来也主动更有效率。比起面对面的交流，很多同学在网上更能表达和表现自己。

三、实施条件

要把移动终端良好的应用于教学，需要满足以下几个条件：

（一）转变教师观念

转变教师观念是基础。教学观念是教师制定教学目标、教学方法和教学策略的指导和统率。传统教学观念注重教师“教”，学生“学”，把教学重点放在知识的传递上，而忽略学生学习能力的培养，没有帮助学生建立可持续发展的能力和动力。因此，重新定位师生角色，提高教师本身的服务意识，是让移动终端良好服务于教学的基础。让学生愿意学，喜欢学，变被动为主动，根据自身的学习能力和学习基础制定学习计划，稳步开展学习活动，这是使用移动终端辅助教学的特色和目标。学生是一切教学活动的主体，老师担任组织者和协调者的角色。

（二）提高教师信息技术水平

提高教师信息技术水平是关键。教师的信息化能力主要体现在三个方面：（1）硬件使用能力。具体包括多媒体、移动终端和各类电教设备的使用。（2）软件使用能力。教师通过教学软件，把课程知识和能力培养整合起來，以文字，图片、动画、微视频、虚拟仿真等形式向学生展示，供学生学习和体检。某种程度来说，教学软件的使用能力代表了教师信息处理的能力，是教师信息化技术的水平重要参数。（3）信息获取的能力。包括信息的检索、加工与利用的能力。移动终端辅助教学是建立在信息化技术基础上的教学手段，没有教师良好信息化技术水平作支撑，移动终端辅助教学就会显得花俏而空洞，呈现出一种“心有余而力不足”的颓废感。只有教师的信息化技术达到了一定的水平，才让移动终端辅助教学成为一种行之有效的教学手段。

移动终端在中职教学中的探索与实践

（三）建立完整的评价机制

建立完整的评价机制是保障。完整的评价机制包括评价的内容、标准和方法等。利用移动终端参与教学，把学习的主动权交还给学生，不代表教师就可以“袖手旁观”。评价机制就是教师把控整个教学流程的“远程遥控器”。教师必须把课前学习情况、任务实施参与度，以及课后学习都纳入评价的范围，并制定详细的评价细则。评价宜采用是三维评价体系，即自评互评教师评价三者结合。公正而完整的评价体系有利于培养学生的自觉性，提高学生的参与热情。

（四）建设信息化教学环境

信息化教学环境是前提。信息化教学环境是能帮助学生多渠道获取知识信息，帮助老师多样化呈现知识信息的学习环境。多媒体教学设备、信息化教学资源、教学软件、教学互动APP、WIFI等都是信息化教学环境的范畴。有了信息化的教学环境才能让移动终端辅助教学成为可能。

四、教学实践

目前，应用于课堂教学的常用互动APP有蓝墨云班课、超星学习通，问卷星等，教师可以借助这些平台，开展即时性的教学互动，如投票问卷、头脑风暴、讨论答疑等。接下来将以《PLC技术应用》课程其中一个项目——四组抢答器为例，分课前、课中、课后三环节来展示移动终端服务于教学的方式方法，探索移动终端在中职教学中的应用。《PLC技术应用》是中职机电专业的核心专业课程，以电气控制项目为依托，学习PLC程序和线路，是一门应用性和实践性比较强的课程。本课例使用的教学APP是超星学习通，课堂教学时长4课时。

（一）课前环节

引入移动终端与传统教学最大的区别在课前学习的多样化和可操作性大大增加，在本项目的课前环节中，利用互动APP发布课前任务，让学生明确抢答器的设计要求，明确目标，有的放矢。学生可以课前收集相关信息，自主学习，有助于提高学生学习能力和培养学习习惯。学生根据自己的学习水平和认知特点制定学习进度，合理安排自己的学习时间和学习进度。

利用超星学习通的资源发布平台将课前录制的《数码管的显示原理》及实训接线的微视频、学习文档等学习资源发给学生，并要求学生在课前学习，并完成预习报告。

学生可以通过移动设备看到老师发布的任务和预习资料，课前完成预习内容，遇到不明白的地方可以通过移动设备在讨论区向老师和同学请教。同时，通过移动终端，教师能时查看到学习情况，查看讨论区，回答学生的提问，并根据课前学习情况和学生难点及时调整教学策略，制定最符合学情的教学方法。

（二）课中环节

根据职业教育技能培训要求和本项目的教学内容，笔者将教学过程分成以下六个环节。

1.签到及实训准备

利用移动互动平台发布签到，查看学生的到位情况，根据实训规程提醒学生实训注意事项，强调安全教育，突出6S管理。这个环节是安全强调环节，培养学生严谨的学习态度和优良的实训习惯。在签到后点评课前预习情况，并对完成较好的同学提出表扬和奖励。

2.情景引入，任务分析

课前下载一段《一站到底》的抢答视频，利用多媒体设备播放给学生，利用视频中的抢答环节，直观展示抢答器的功能。再结合本项目的项目要求，引导学生思考和分析。本环节旨在用学生感兴趣的生活调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

3.组内分工，岗位模拟

结合实训大纲、项目要求和学生课前学习情况，本项目采用岗位模拟法进行教学，用真实的工作岗位缩小实训和实践之间的距离，达到理实合一，满足学生职业生涯发展的需要。整个项目的实施分类为三个岗位，各个岗位对应的职责和任务分工如下：

电气技术员。负责绘制外部接线图，并完成设备连接。

程序设计员。负责画出I/O分配表，建立工程，编写程序。

系统调试员。负责检查硬件设备，上机，调试。

首先小组学习，让各小组就步骤、功能、重难点等问题展开组内探讨。通过分析岗位职责和组内成员的特长确定各自的岗位和工作任务。组员遇到困难可先向组长及同组组员请教，组内解决不了的问题再提问老师。老师到各组听取学生的讨论，指点纠正。根据学生的讨论及困难点及时调整教学策略。

4.团结合作，实施任务

确定好岗位及分工之后，就可以开始实施实训任务了。各组根据组内讨论的结果，分工完成自己的工作任务，在任务完成过程中还可以利用学习通现场打开老师发布的微视频现场学习，帮助解决自己的学习过程中遇到的困难。本环节是整个项目的关键部分，占用时长约2学时。在任务完成过程中，学生是学习的主体，教师的职责是查看、指导、演示，及时纠正学生操作中的失误和不规范，提高学生技术技能，排除安全隐患。

为节省展示时间，方便其他组的同学和老师查看及评价，要求各小组任务完成后将本组设计的I/O分配表和外部接线图拍照上传至学习通的作业区，同时将整个项目的设计思路和完成结果拍成视频上传至平台讨论区，视频时间控制在两分钟以内。这样做既能帮助学生清理思路，加强记忆，又可以锻炼学生的口头表达能力和自我展示水平。

5.任务评价，提升技能

教师在互动平台上发放评价表，学生利用移动设备观看各组的解说视频，并根据课前、课中的表现，视频与项目的完成情况给出相应评价。根据学生自评、互评和教师的评价评选出“最佳制作组”和“最佳团结组”并给予相应的奖励。评价之后是总结，通过互动平台挑选一名同学做总结，梳理知识，强化技能。

6.整理工位，有序离开

这是实训的最后环节，教师强调安全，让学生收拾本组工位，打扫并整理实训场所，有序离場。本环节的作用是规范学生实训，提高职业意识，培养职业素养。

通过上课流程及以下的图片可以知道，整个课堂教学过程用移动终端互动平台实施的教学活动有：签到，查看课前预习，实时学习，作业上交，成果展示，评价，选组总结等，这些活动有些是传统教学方式无法展开的，比如查看课前预习，实时学习，成果上交等。把移动终端引入课堂之后，让课堂学习更有效果和效率。让很多传统教学解决不了的——比如班级授课制下的学生个体差异，比如分组教学下的老师分身乏术等问题都轻松得到了解决。同时提高了学习趣味，增强课堂活力。

（三）课后环节

为了达到巩固知识和技能的目的，课后的巩固强化是必不可少的，这个环节不太受学生的喜欢和重视，因此，趣味性非常重要，可以采用闖关游戏，不定时抢答等方式提升学生参与度。在本项目中，我以抢答的形式进行课后总结，利用互动平台发布抢答题，并设置相应的奖励，从学生的表现来看，效果比较好，学生的积极性比较高。

五、几点反思

国家教育部在2014年发布的《关于加快现代职业教育的决定》中明确指出要构建以就业为导向的现代职业教育体系，职业教育向全面化，素质化和终身化转变，中职教育作为职业教育的“半边天”，必须要紧跟时代步伐，扩宽思路，为中职教学教法引入更多新鲜的血液。把移动终端引入中职教学，为教学形式多样化带来了新的方向和动力，对学生自主学习有极强的引导作用，但是它也为教师带来了新的挑战。

1.难度把控

课前课后学习，打破课堂局限是移动终端服务于教学最鲜明的特点。课前发布任务引导学生自主学习，任务的难易度非常重要。任务太难，学生“嚼不动”，自然就没有继续下去的欲望;任务太简单，学生没有挑战性，也就没有了攻破难关之后的成功感，也会影响学生学习的兴趣。所以，课前任务的难度一定要适中，让“成功”对他们若即若离，吸引他们为之努力，并在这种努力中感受到快乐。对于某些比较难的项目，可以分层次的下发给学生，让他们慢慢攻克。

2.监督把控

手机等移动终端设备对学生吸引力是不言而喻的。引入移动终端自主学习，学生在某种程度上失去了课堂约束，那么，如何监管学生学习就是首当其冲的问题。如果监管不到位，移动终端设备就只是一个娱乐设备。笔者认为，要做到监管得当，教师必须做好两个方面的工作：首先，及时查看学生的学习进度。在蓝墨云班课、超星学习通等互动平台中，教师都可以实时查看学生的学习情况，是否完成预习报告，是否观看了学习视频，在讨论区是否积极发言等，教师可以根据这些情况推测学生的学习进度，及时在班级上反馈，并把这个结果作为任务考核评价的一部分。其次，要建立合理、全面、多方位的多维评价机制，并适当给予奖励。所谓多维评价既是形成性评价和终结性评价相结合，注重学生在任务完成过程中表现出来的态度和情感，评价要多方位，由教师、组内、组外和自我评价按一定比例结合。这样的评价体系才有利于调动学生的学习积极性，真正起到监督和评价的作用。

责任编辑 朱守锂