高职高考英语阅读课堂教学有效性的对策研究

宋晓花

针对过去英语阅读教学中存在的问题，我们应改变从前以教师讲授为主的单一教学模式，从“读前艺术的导入、读中有效性的指导、读后任务的导向”三个方面来实施，笔者就如何提高高职高考英语阅读课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地运用英语阅读这一手段培养和提高学生的英语实际运用能力和交际能力。

一、高职高考学生英语阅读学习中存在的主要问题

（一）学生自主学习力差，对英语阅读不感兴趣

参加高职高考90%的学生已适应了传统的“满堂灌”为主的课堂教学模式，习惯了被动地学习，很多同学本身英语基础就差，在面对通篇阅读文章不认识几个单词的情况下，在40分钟内阅读几篇文章对他们来说实在苦不堪言。如果不是在机械地完成老师布置的学习任务和被动地应付考试，他们根本不知道英语阅读为何物。他们对英语毫无兴趣，更谈不上平时有自己的阅读计划、合理的阅读时间和提高英语成绩的方法，目前许多学生都没有自主英语阅读的学习力，也没意识到英语阅读在英语学习中的重要性。

（二）教師教学方法有待提高，缺乏真实的学法指导

回顾过去，我们不难发现：教师在英语阅读课堂上教学方法存在的问题亟待解决，许多教师在阅读课上都是念答案，或者告诉学生在原文中找答案，或者对学生认为难一点的文章进行翻译，许多工作停留在对阅读文章材料简单的处理上，根本没有对阅读文章进行挖掘、归类、整合及做题指导，学生需要什么？弱点在哪？教师一概不知，长时间对着英语阅读材料和答案的训练，既枯燥又容易使学生疲劳，这样，学生语言基本功的提高和潜力的提升就会大打折扣。

（三）唯英语成绩高低来考核学生，对英语阅读缺乏全面的评价模式

英语阅读的评价模式应是多方面、多层次的，为此，我们要将学生的实践能力、创造力、心理素质、学习方法态度等综合素质的发展纳入评价体系，形成自我评价、教师评价、同伴评价等多层次交互作用的评价模式。目前参加高职高考学生英语自主学习的评价模式较为单一，基本上都以考试为主，把考试成绩看成是衡量学习成绩好坏的唯一标准，忽略了学生的个性差异及个性发展。

二、有效性学习在英语阅读中的运用

阅读教学是我们训练和培养学生阅读能力的主渠道，以培养学生快速、准确了解相关信息为目的，它的最终目的是培养学生学会阅读（learn to read），它有极强的艺术性。要把阅读教学做到真实有效，应把有效学习和有效教学有机结合起来，有效学习主要是指学生自主、探索、研究性的学习，它是发展学生创新思维的一种方式，而有效教学则从关注学生需求，站在学生的角度上看问题，是关注学生的情商，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用的有效途径。

为了提高学生英语阅读能力，笔者精选了高职高考近5年20篇阅读文章，它们的内容十分广泛，包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、新闻媒体、旅游与休闲等各种题材，具有话题广泛、信息量大、语言知识丰富等特征。它是培养学生阅读能力的经典范文。因此，如何改变传统的以教师讲授为主、学生被动接受信息的阅读课教学模式，使学生真正成为课堂教学的主体，是值得我们英语教师去探讨的问题。以下是本人在高职班英语阅读教学中进行的具体实践和获得的一些教学体验。

三、英语阅读教学有效性的对策

（一）读前艺术的导入

应注重培养学生的自主英语阅读意识，因为学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对学习活动的态度，以及他们的学习愿望。为了激发学生的学习动机，此环节教师要做好阅读准备， 无论是什么话题的文章，教师都应该用一定的方法去调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望，本人在教学中根据不同的内容常用以下几种导入。

1.语境式的预教生词

对于会影响学生理解文章的词汇，教师要挑选、预教那些难以猜测词义的词汇，巧用视频、图片、电影来呈现阅读文章中即将出现的单词和句型，而保留那些可以在阅读过程中通过上下文猜测其词义的词汇，以培养学生的阅读策略。需要教师在读前预教，以便使学生在阅读时将注意力放在文章意义的获取上，而不是被个别词语所困而止步不前。

2.相关内容的预测激活

努力创设接近真实的、贴近生活的情境，预测可以使学生熟悉话题，激发学生读的兴趣，使阅读更有目的性，从而降低阅读的难度。预测可以利用与课文有关的话题、图片、词语或段落的一些重要句子。预测的活动形式多种多样，可以用判断、小竞赛等形式进行，以此培养他们养成良好的阅读习惯，即英语阅读不是逐字逐句地读，而是从文章中捕捉关键词语和信息。

3.问题导入式的升华

教师精心设计与英语阅读内容相契合的语篇情景，引导学生利用新的词、短语、句型来激活相关话题，让全班学生进行讨论，产生了解未知的欲望，学生可以通过讨论，调动自己已有的知识，同时从其他同学那里补充自己不知道的知识。

（二）读中有效性的指导

课堂教学是培养学生阅读技巧和阅读能力的核心部分，教师在进行课文教学时，要打破传统的授课模式，不能逐字逐段地为学生翻译句子和核对答案，更不要向学生“满堂灌”或“满堂问”，应从快速略读、寻读细节、推测隐含信息三方面对文章进行归纳。

1.快速略读

指导学生着重理解文章的首尾段，以及每个段落的首尾句，从而掌握文章中心思想（central ideal）、理解作者的观点（viewpoint）、辨认作者的写作风格（writing style）、找出文章所列出的事实（facts）、掌握文章的内容（content）。

在这一步的教学中，教师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免逐字逐句地进行阅读，集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句。以记叙文为例，提醒学生快速浏览Who、When、Where、What、Why 等引导的问句，要求学生带着问题去阅读，从整体上把握文章的大意。

2.寻读细节

在课前已解决阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构）之后，教师应引导学生关注细节题，因为高职高考70%的阅读题都是这种题型，它既是教师教学的重要环节，也是学生掌握阅读内容的关键。

首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要具体细节，如人名、地名、数字、年代、指代关系等，分段细读，抓住关键信息，锁定具体答案。第二，鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、去推断，这样，一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立思考和逻辑推理的能力。

3.推测隐含信息

在阅读过程中，我们常需要对文章所叙述的事实或表达的观点做出推断（inference）。在许多场合，文章的作者并没有把自己的观点很直接表达出来，而是希望读者能根据一些线索，如文章所叙述的事实、人物的对话、动作或心境描写以及对自然景物的描写，从字里行间找出文章的主旨，或者从文章所隐含的线索中，揭示作者的意之所向，从而更深刻地理解作品。这里，我们可以从人物的对话、某个单句或某篇短文中推断出作者的隐含意义。

（三）读后任务的导向

为了解学生对阅读材料的理解程度及阅读策略的掌握程度，阅读后任务活动的开展就尤为重要了，因为它可以检测前两个阶段的教学效果，为此，我们必须从下列3个方面入手。

1.精心设计多样活动

常见的读后活动有仿述课文、角色扮演、模仿写作等形式。活动要围绕阅读文章的主题展开，教师设置与语篇话题相关的活动，帮助学生运用所学的语言，结合新的情境和所获取的信息进行表达，巩固所学语言，开拓学生思维，体现教学的有效性。

2.组织学生进行话题讨论和自我评价

针对这节阅读课，教师组织和实施话题讨论，可以从几个方面进行关注：

①依上下文猜测单词或词组的意思;

②具体找到问题在文中的信息;

③对文章内容的真伪做出判断;

④对句子和段落做出简单的推断;

⑤理解文章的主旨;

⑥揣摩作者观点、态度及写作意图。

设计一个表格，设计不同题材的文章及不同题型答题情况的表格，让学生自评、互评，锻炼他们的评价能力，并从学生反馈的做题和得分情况及时调整教学方略。

3.指导学生掌握有效的阅读方法

要帮助参加高职高考的学生掌握好英语阅读，学生必须自己在课后多花功夫。有效的学习方法可以帮助他们达到事半功倍的效果。在对学生学习方法进行指导时，教师既要提供一些具有一定共性的阅读方法，又不能忽视个体差异，要引导学生根据自己的实际情况总结出适合自己的阅读方法。

總之，英语阅读课教学是整个高职高考英语阅读教学的重要环节，教师教学活动要以语言实践为基础，让每个学生感悟语言功能，并通过以上模式进行阅读课教学，来提高学生接受、理解和处理信息的能力，让学生的思维、想象、判断和思维能力在阅读中得到锻炼，进而丰富学生的英语词汇存储、阅读能力，促进语言的表达和创作能力。但是，高职高考英语阅读教学方法是多样化的，要根据学生的具体情况来因材施教，今后，教师要不断探索英语阅读教学的方法和策略，只有这样，英语阅读教学才能“更上一层楼”。

责任编辑  陈春阳