素质教育下小学语文教学中实施小班化教学的意义与实践探索

周海容

摘 要：就农村小学教育现状来看，班级人数逐年下降，加之教育部门提出了全面推行小班化教育的实施目标，则进一步促使农村学校开展小班化教学。小班化的提出可以使教师关注到每位学生，能够针对每位学生的具体情况进行教学，更利于全面提高学生的素质。本文就小学语文小班化课堂教学措施进行分析。

关键词： 小学语文;小班化;意义;实践

随着人口出生率的降低、城镇化进程的加快和教育政策的引导，当地农村学校涌现了大量“小班”，为小班化教学提供了现实的可能。小班化教学对农村教育事业有重要的理论意义和现实意义。目前，随着全县中小学教育结构的调整，我学区生源出现了自然萎缩，许多学校形成了几个人数少于20人的小班。为提升学生的综合素质，教育部门也提出了全面推行小班化教育的实施目标，这就进一步促使农村学校开展小班化教学，并结合实际对小班化教学展开研究。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们探讨、研究。现本人结合近几年的尝试与教学实践谈几点认识。

一、开展小班化教学的现实意义

（一）小班化教学便于教师提高备课效益。

小班化教学，首先，人数较少，教师对每个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都比较清楚，因此，教师的教学设计具有较强的针对性，教师也有更多时间加强对学生的个别指导，因材施教成为了现实。大班额教学，教师的备课、上课只能在中等学生的水平上开始，这样则会导致好学生吃不饱，差生跟不上，教学难以面向全体学生，因材施教难以得到实现。

（二）小班化教学更利于实施新课程理念

在小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加，每个学生参与课堂活动的机会增加，師生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，这正是新课程理念对课堂教学的要求。学生在教师的指导下，能够自主、自动、合作、探究性地学习，能够充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生会有更多的机会质疑、表达自己的独立见解，利于他们综合素质的提高。

（三）小班化教学更利于实现人人发展的目标

教师课下对不同层次学生个别化指导的机会增多，作业可以更为及时地批改甚至实行面批面改，师生之间的信息得以及时沟通，教师对学生的了解更深入，指导更及时，管理更精细到位。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是是对学生学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，教学质量必然会显著提高。

（四）小班化教学更有利于学生的个性化发展

与大班教学相比，小班的学生能在同等时间内获得更多的学习指导，能够享受更加充分的优质教育资源，教学质量也会得到更快、更好的提高。学生可更加充分地张扬各自的个性，充分展示自己的特长，学生获得展示自己的机会越多，越容易激发自身的学习积极性和主动性，从而实现个性化发展，达到学生各得其所，人人优秀的教育目标。

二、小学语文教学中实施小班化教学的措施

（一）创设平等的学习环境

小学生年比较小，且比较敏感，可以很清楚地感知教师的态度，且教师的态度很大程度上会影响学生的学习效率。因此，在小学语文中实现小班化教学，教师需端正自己的教学态度，以学生为教学主体，一视同仁。在教学过程中尊重每位学生的自尊心和自信心，促进学生参与教学的积极度。创设平等的教学环境，教师可以根据学生素质的高低进行不同层次的设问。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，笔者依照学习成绩的高低分别设置问题：哪些句子描写了鲁迅先生受人爱戴？四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗这句话主要说明的是什么？整篇文章表达了作者的什么思想感情？通过不同层次的设问可增强学生学习的自信心，进而提升学生学习的质量。

（二）生动活泼的小班化建制

在实施小班教学中 要以“丰富课堂内容、创新教学模式” 为抓手，以 “培养学生个性、创建高效课堂”为目标，努力进一步发展每个孩子的专业，并进一步增强其创造力。教学中，可将四年级，五年级和六年级的学生分成两组。 三个不同的年级有不同的班级文化（凌云、修远、登高），并将班级文化以板报的形式制作成“班级文化墙”（少年豪纵兮志凌云， 长路漫漫兮其修远，登高而望兮壮观天地间）。 文化墙的创办旨在激励学生从小树立凌云志（培养学生多方面的兴趣，除了最基本的语文知识学习之外， 还包括绘画、书法、音乐等）、养成良好习惯，从细节（写好点横撇捺）做起方能修远， 最终登高实现精彩人生。 进入小班教室，热闹的工作，一类文化墙，一个个满活力和个性的学生，无不彰显生命的活力，让人眼前一亮。

小班教育的实施以增加班级分组、改变课堂教学环境、更新教育观念和教育观念为前提。 为此，我们有一个明确的小班教育和教学目标，即关注每个学生的生活条件和精神感受，促进每个学生的可持续发展。

（三）创新多元的小班教学模式。

“小班化”和“多元化”的理念旨在整合教育资源。我校根据农村小学的实际情况，将“小班化”和“多样性”融为一体，探索出适应当地农村教育的新型教学模式。

我校小班语文教学充分展现了课堂的生命力，学生的座位从传统的“方块整齐”风格变为新形式的四人风扇形、六人半圆形、三人三角形。这样的座位安排更利于学生之间的合作沟通，能让教师关注到每个学生，有助于营造和谐的课堂氛围。根据小班化的特点和新课程标准的要求，结合农村小学的教学实践和我校语文组老师的合作探究，构建了“三步自治”的教学模式。 基本内容是在老师的指导下通过课前收集、课堂探索和课后发展，“三步自治”为“多样性”提供广阔的空间，让学生根据课堂内容走进大自然，走进村庄，走进社会，努力培养学生的自主性和实践意识。

第一，沟通课内与课外。

第二，教学方式多样化。实践，操作，课外探索，游戏，表演，使课堂丰富活泼。

第三，课后注重学生的亲身感知。例如，在四年级学生学习古诗《乡村四月》时，恰好是农历四月。在课前准备阶段，让一组同学利用网络搜集关于作者、诗的写作背景相关知识;一组同学融入田野观察，将他们的所见所闻仿照本诗写出来。第一课时的教学，将课堂的主要内容交给学生，四年级第一组学生介绍作者和诗歌背景。学生一起讨论学习诗歌文本内容，将诗歌中作者的所见所闻写出来，与第二组同学在现实田野考察中的所见所闻作对比，讨论作者所描写的景物和学生见到的景物的区别。在第二课时的教学中，邀请五年级学生共同参与，由五年级的两组学生以朗诵的形式分享相关题材的作文，师生点评，四年级学生通过欣赏并依据所学古诗即兴创作，有朗诵、画画、舞蹈等形式，两位老师做了点评。 “多元化”为“小班”提供了丰富的内涵。“多元化”为“小班”提供了丰富的内涵 作为一门学科研究，“教学多元化”是建立在小学生健康人格发展，自主学习能力和实践创新能力的基础上的。在多元化课堂上，教师更有可能带领学生在小班提供的广阔空间内自由翱翔，极大地丰富了“小班”语文教学的内涵。让学生根据课堂内容走进大自然，走进村庄，走进社会，努力培养学生的自主性和实践意识。

总之，小班教学作为一种教学理念，为学生提供了更广阔的活动和展览空间。“小班化”语文教学模式是一种新的立体化、大容量的教学模式，它打破了课堂的时空界限，更加注重学生的个性发展、全面发展和可持续发展，更利于全体学生学习潜能的发展，能够激发学生的好奇心，增强他们的自信心。

【参考文献】

[1]米红社.论小班化教学在小学语文教学中的运用[J].时代教育，2015 （4） ：234-234.

[2]秦丽璇.合作共赢 童心飞扬——论小班化教学模式在小学语文教学中的应用[J].语文天地：小教版，2015 （6） ：17-18.