基于xMOOC的高师院校《现代教育技术》微课程设计与应用

陈璟

摘   要：文章以高师院校的学生学习特点和《现代教育技术》课程的教学现状为切入点，在对课程知识点进行系统梳理的基础上，通过对教学前期的目标分析、内容分析、活动组织、评价方式等的研究，探索和构建在xMOOC环境下适合高师院校学生学习《现代教育技术》课程的有效方案，并加以应用。

关键词：xMOOC;高师院校;现代教育技术;微课程

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）05-0084-04

一、高师院校《现代教育技术》课程的教学现状

《现代教育技术》课程是所有师范生必修的一门教师教育类课程，是作为未来教育工作者掌握现代教育教学理念和基本信息化技能与手段的一门理论与实践兼备的课程。在高师院校中，师范生所占比例较大，《现代教育技术》课程授课对象的范围与其他类型院校相比较广，课程开设的情况及教学现状有所不同，在培养和提升师范生的教育技术能力和水平方面也存在着许多不足和问题。以笔者所在院校为例，主要有下列问题：

1.课程开设方面

《现代教育技术》课程在笔者学校所有师范类专业开设，学生群体规模大，包含了来自不同系部不同专业的学生，平均每次开课学生数占全校总数的三分之一。开课学期普遍为一年级下学期，先修课程为《信息技术基础》，有近半数学生在开学时的计算机基础为零，为了更好地开展教学，教师在授课前还需要花一些时间巩固学生的信息技术知识。而《现代教育技术》课程的内容较多，教师授课的课时数太少，仅能够在学期结束前赶完教学内容，但无法及时解决学生在学习中遇到的问题。

2.教师教学方面

《现代教育技术》课程的教学目标是让学生掌握先进的教育教学理念，以及具备使用现代信息技术手段进行教育教学的能力。然而在实际教育教学过程中，大多数任课教师为了赶上教学进度，采取的教学模式均以教师讲授为主，用“满堂灌”的教学方式进行理论讲解与操作演示，教学内容无法根据学生的层次进行有针对性的教学，缺乏与学生的互动与交流，很难调动学生的学习积极性，更无法吸引学生主动参与到课堂中，使学生在知识的获取与习得方面比较被动，课堂氛围与秩序也难以维持，影响了教学效率。

3.学生学习方面

《现代教育技术》在课程内容的设置上带有较强的理论性与实践性，笔者学校学生多为女生，且带有较强的艺术特征，学生对课程内容的兴趣不大，在长时间被动接受知识的情况下，基本上无法系统掌握理论知识与操作技能。同时，因为教师面对的群体较广，学生在课堂学习的过程中遇到问题时，无法及时获得教师有针对性的指导，容易产生厌学情绪和存在课堂注意力不集中的情况。此外，《现代教育技术》虽然是教师教育类课程，但在学生的认知里仍属于公共课，对学生的要求并不特别严格，较难引起学生在学习态度方面的重视。

二、高师院校《现代教育技术》实施微课教学的可行性分析

微课以其内容短小精悍、教学目标明确、花费时间短、资源使用方便的特点，在当前高等教育中发挥着重要作用，特别是在符合学生生理心理特征和提高教学效果方面。[1]针对上述问题我们将从以下几方面分析在高师院校中实施《现代教育技术》微课教学的可行性：

1.课程的学科特性

作为一门与信息技术息息相关的课程，《现代教育技术》在当前主流的教育教学思想指导下，教导师范生在教育教学过程中充分运用各种教育技术手段，有效达到教学最优化的目标，因此《现代教育技术》课程的学科交叉性与融合性被凸显出来。[2]它重视将新媒体技术与理论基础研究进行整体融合，关注在新媒体技术环境下学生的学习认知建构，因此，运用微课进行教学，可以让学生在适应了新媒体环境后，再进行知识的习得与构建，能够帮助师范生将技术手段与课堂教学进行有效融合，提升他们的职业技能，更好地达成《现代教育技术》的课程目标。

2.授课对象的群体广泛性

在《现代教育技术》课程中，我们要求学生在掌握一般信息技术操作技能的基础上学会应用多媒体技术和计算机技术。然而在高师院校中，学生的信息技术水平受生源地影响，存在着参差不齐的情况，同时由于师范生的学科专业不同，也存在着学生对课程内容理解程度相差较大的情况。在授课对象广泛及复杂的情况下，授课教师在备课及教学时难以实现因材施教，因此在备课时先准备好微课视频，并将其发送给学生，让学生可以课前先了解和学习知识点，从而在课堂上能够关注到教学重难点，教师在课堂教学时也能针对不同专业的学生产生的不同问题进行有侧重点的讲解，提高了教学效率。同时，微课也能作为日常课堂教学的补充资料，让学生课后可以反复使用，强化和巩固知识，也有助于进一步理解课程内容。

3.教学内容的多样性

《现代教育技术》课程内容包含理论与实践两方面，理论方面涉及教育技术的相关概念、理论基础、教学设计、素材的采集与编辑、多媒体课件制作、网络技术基础等内容。对不同专业的学生，需要有不同的案例进行课程讲解，再使用配套的教学资源和学习任务，课程内容丰富而多样，但学生仅在一学期的时间，需要掌握的知识较多。使用微课进行教学后，可以将课程中的“通识教育”部分的知识点制作成微视频，并提供不同专业和不同类型的教学资源供学生在课前进行预习、课后进行巩固和知识拓展，让学生能够在有限的时间里掌握尽量多的教学内容和知识点。

三、基于xMOOC的高师院校《现代教育技术》微课程的设计

MOOC是2008年兴起的新型开放教育的课程模式，早期是由加拿大学者基于关联主义（Connectivism）學习理论进行的课程开发，对在线课程并未进行授课时间的界定。而2012年出现了以短时传授知识为特点的微型视频课程，它以行为主义（Behaviorlism）学习理论为基础，注重课程延伸与课程测试评价，被人们称为xMOOC（x表示扩展或加盟）。[3]

区别于MOOC，xMOOC更接近于传统的课程结构与教学过程，侧重于知识点的传播与习得，强调观看视频、完成作业或测试、进行讨论等学习方式。[4]在高师院校中，学生自主学习的主动性相对较弱，利用资源进行学习的意识与能力也相对薄弱，因此开展基于xMOOC的微课教学，在强调学生学习主体地位的基础上，加入了教师的集中指导及个别化教学，对高师院校的师范生而言，不仅能够获得较为完整、成熟的知识体系，更能熟练掌握精细化的技术技能，不仅提高了教学效率，也提高了教学质量和效果。

依据上述理念，针对高师院校的《现代教育技术》课程教学现状，我们从以下几方面设计基于xMOOC的《现代教育技术》微课程。

1.微课程的教学目标设计

根据学生的不同专业与不同层次，在了解学生的学习需求和学习情况的基础上进行微课程的教学目标设计。在进行设计时，将《现代教育技术》课程的总体目标细分到各个章节单元，再按照知识习得的循序渐进原则，将各个单元目标分解成有一定系统性、合理性、逻辑性的微课程目标，同时还应注意各个教学目标之间的知识点关联，帮助学生从低到高地达成教学目标，慢慢接近课程的总目标——掌握基本的信息技术操作过程，学会利用现代教育教学理论和信息技术手段解决教育教学过程中发现的问题。[5]

2.微课程的教学过程设计

在xMOOC环境下，一个完整的《现代教育技术》微课程的教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，需要经过授课教师的精心设计，才能在有限的时间里充分发挥xMOOC的优势，让学生有效学习。[6]课前阶段主要以课程的系列微视频为学习资源，以学生自主学习为主要方式，在学习的过程中进行讨论、完成作业或测试，以掌握课程的基本知识;课中阶段主要以课前阶段学生讨论的主题和互动的内容作为学习资源，以课堂教学为主要方式，在教学过程中，教师通过提出讨论主题、引导学生深入思考、互动反馈等环节，让学生将课程的基本知识进行内化;课后阶段主要以拓展性知识为学习资源，以学生进行头脑风暴和巩固练习为主要方式，让学生在课后进一步开展深度学习。具体过程如图1所示。

3.微课程的教学评价设计

有别于传统的课堂教学设计，基于xMOOC的《现代教育技术》微课程在教学评价上更注重对学生学习过程的评价，特别是在微课程中，更加凸显学生的学习主体地位。因此在教学评价的设计上，主要通过教师评价、小组成员互评、小组组间互评、学生自评等形式，对学生在线观看视频的时长、参与主题讨论的次数和质量、作业完成的情况和质量、测试的完成度和准确率等方面进行评价，[7]从而了解学生在xMOOC环境下进行微课程学习的表现和知识获得的情况，以便在课程中进行及时和有效的调整。

四、案例的设计开发与应用实施

笔者所在的院校选用的《现代教育技术》为教研室团队编著、大连理工大学出版社出版的校本教材，分为理论篇、资源开发篇和应用篇三大模块，在简要学习基础理论知识后再进行实践技能知识的学习与应用，比较符合高师院校学生的学习需求。

我们以《现代教育技术》第一章第一节“初识教育技术”为例，围绕着教育技术的概念、发展、与信息化建设的关系等开展微课教学，结合高职师范生的就业特点，拓展了关于农村远程教育简介的微课视频。视频主要以课件演示为主，配合教师的配音讲授，并进行了以下课程教学设计。

1.教学目标设计

考虑到这一节的内容是课程的开篇，对学生是否能顺利地在xMOOC环境下进行课程的学习十分重要，因此在教学目标的设计上更倾向知识目标和情感目标的设计和达成。根据教学内容，我们制定了以下教学目标：

（1）知识目标

①理解教育技术的概念及本质;

②知道教育技术的名称演变;

③了解教育技术的国内外发展历程;

④了解教育技术与教育信息化建设之间的联系。

（2）能力目标

学会利用微课学习并与同学进行线上主题讨论。

（3）情感目标

①对教育技术的课程内容产生兴趣;

②对《现代教育技术》新的教学方式产生兴趣。

我们以一个知识目标为单位，录制了4个10分钟以内的微课视频，同时确定了“教育技术的概念”作为本节内容的教学重难点，并发布在教学平台上，要求学生在课前阶段进行学习。

2.教学过程设计

基于xMOOC的微课教学过程，与一般概念中的微课教学过程有些许不同。我们一般在制作微课视频时，会遵循“情境导入-新课教授-学生学习-互动讨论-巩固练习-总结反馈”的教学环节，但在xMOOC环境下，对微课视频的要求相对更低，只需要教师将知识点讲授清楚即可，主要目的是帮助学生建立简单的知识轮廓。因此，我们设计的教学全过程如下：

（1）课前阶段

将微课教学视频上传至教学平台，并布置作业：“请学生学习后在讨论区发表与学习内容有关的主题至少1个，回复同学的主题至少5个”，先以作业的方式要求学生必须进行讨论，逐步养成主动参与讨论的学习习惯。接着，要求学生以6～7人为一组进行分组，在限定时间内（一般以一个星期为周期）进行学习，小组成员互相督促学习，积极参与组内讨论，主动组织线下互动研习。在这一阶段，教师的主要教学行为是观察学生的学习情况，查看学生发表和回复主题的质量，适时回复学生提出的较难解决的问题，引导学生进行深入思考。教学平台及微课视频部分内容如图2所示。

（2）课中阶段

在这一阶段，主要解決的是学生在课前学习阶段里对课程内容产生的困惑，以及讨论课程的教学重难点知识。我们以45分钟的一节课为例。授课教师总结学生在课前阶段的学习情况，包含观看视频的时间、完成主题讨论的数量和质量、讨论主题的关联度等，并根据学生发布的讨论主题，设置了三个问题：

问题一：教育技术到底是重教育还是重技术？

问题二：我们在日常教育教学中遇到的各种问题和现象，哪些是教育技术的研究范畴？

问题三：学习了《现代教育技术》之后，对将来的就业有什么帮助？

问题一的提出，让学生踊跃发言，以辩论的方式积极参与到课堂互动中，活跃了课堂气氛，同时也加深了学生对“教育技术”概念的理解。教师在组织问题一的讨论时，要隨时注意将课程的要点内容以提示的方式潜移默化到课堂中，无形中帮助学生巩固知识。[8]

问题二的提出，主要是判断学生在学习中是否达到了“应用”的目标水平，能否在学习中形成“举一反三”的能力，也为下一节“教育技术的理论基础”和“教学设计”打下基础。教师需要对学生的回答进行逐一的解释，并扩展说明教育技术的研究范畴。

问题三的提出，是学生比较关注的焦点，也是能否让学生对接下来的课程内容产生兴趣的关键。部分学生在进行线上讨论时，都提出了这个问题，学生回复这个问题的数量较其他问题多，因此教师选取这个问题在课堂上提出，让学生进一步开展讨论，同时，教师也穿插讲解教育信息化建设为教育教学带来的一些变化，鼓励学生加强对教育技术和信息技术的学习，更好地服务和反哺教育。

（3）课后阶段

请学生完成课后的测试题目，并继续就课前阶段发布的主题再进行一轮讨论。完成任务后，请学生观看拓展资源中的“农村远程教育工程”的有关微课，让学生在线下进行思考和头脑风暴：如果今后工作的岗位在农村或山区，如何改善当地的教育信息化环境？如何提高教育信息化水平？在这一阶段，当学生确实对教育技术产生兴趣，并开展了较为激烈的头脑风暴后，此时教师的作用即体现在为不同程度的学生提供个性化的教学指导，同时，根据学生的不同反馈，及时调整下一次课程的内容。

3.教学评价设计

根据课程的设计思路，我们在教学评价上设置了四个模块评价和三个评价主体，具体如表1所示。

课程结束后，我们也将通过发放调查问卷、随机访谈等方式，了解在观看微课视频时学生的学习态度、学习积极性、学习兴趣和学习效率等方面的情况，进一步完善课程的设计，以便获得更好的学习效果。

五、总结

作为一门师范生必修的教师教育类课程，《现代教育技术》的授课对象众多，使用微课进行教学，不仅能够辅助学生进行个性化的学习，提高教学效果，也提高了教师的教学效率，为教学改革提供了必要的研究基础。在高师院校中，学生的自主学习程度和学习的自控力比较薄弱，针对这一特点，我们依托xMOOC环境，在《现代教育技术》微课程的设计上不仅注重突出学生的主体地位，也强调教师在协助学生建立知识点之间联系的重要指导作用。[9]通过《现代教育技术》微课程在xMOOC环境下的课堂教学改革探索，为学生提供了灵活性的学习空间和广泛性的学习资源，也为教师赢得了更多时间去解决如何让学生进行有效学习和深度学习的问题。

参考文献：

[1][2]廖慧钰.微课在《现代教育技术》教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[3]付检新.基于xMOOC和cMOOC的混合教学模式研究[J].中国管理信息化，2014（22）：112-113.

[4][7]赵玉璐.微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用研究[D].聊城：聊城大学，2014.

[5]陈星星，杨同华.MOOC环境下《现代教育技术》微课程的设计研究[J].软件导刊（教育技术），2017（3）：4-6.

[6]王爱玲.基于翻转课堂“现代教育技术”微课程设计研究[J].无线互联科技，2018（1）：84-86.

[8]王晶，宫凌勇.微课视角下高师院校公共课教学改革探究——以我校《现代教育技术》公共课为例[J]. 学周刊，2017（5）：31-32.

[9]王焱.师范专业《现代教育技术》课程微课开发研究[J].农业网络信息，2016（1）：114-116.

（编辑：王天鹏）