由一道高考题引发的教学思考

辽宁

2016年北京卷第31题以番茄的嫁接为素材，考查学生生物学科的基本能力和科学素养，笔者对试题进行分析，引发了一些教学想法，希望能对一线教师的教学和学生的学习提供一些帮助。

1.试题及分析

1.1 试题原题

【2016年，北京卷，第32题节选】嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄（X）作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，结果见图1.

图1

图2

（1）上述嫁接体能够成活，是因为嫁接部位的细胞在恢复分裂、形成________ 组织后，经________ 形成上下连通的输导组织。

（2）研究者对X和M植株的相关基因进行了分析，结果见图2。由图2可知，M植株的P基因发生了类似于染色体结构变异中的_______ 变异，部分 P 基因片段与 L 基因发生融合，形成P-L基因（P-L）。以P-L为模板可转录出_____，在_______ 上翻译出蛋白质，M 植株鼠耳叶形的出现可能与此有关。

（4）综合上述实验，可以推测嫁接体中P-L基因的mRNA___________________________________________________________________________ 。

【答案】（1）愈伤 细胞分化 （2）重复mRNA 核糖体 （4）从砧木被运输到接穗新生叶中，发挥作用，从而影响新生叶的形态

1.2 试题分析

此试题其实是对人教版教材必修1第3章第3节内容的一个迁移考查，教材中的“伞藻嫁接实验”是把菊花形伞藻与伞状伞藻的伞帽去掉，将伞柄切下然后对调与假根嫁接，结果新生的伞帽与原伞藻的一样，为了验证是否是假根中细胞核的作用，科学人员又进一步做了核移植实验。本考题涉及的实验思想是对教材实验的迁移，本题考查的不再是两种伞藻的嫁接，而是两种番茄的嫁接，具有类比之意。本题用图2给出两种番茄细胞中基因的分析结果，暗指叶片的形态受基因控制，即：基因不同，性状不同。第（2）问结合基因表达的知识，及时对这一知识点进行了考查。为什么嫁接能影响植物性状，笔者认为很多同学未必都知道其中的生物学原理，但学生却通过一次高考找到了答案。紧接着第（4）问就考查了嫁接影响性状的机理，且紧扣题干中“目前也用于植物体内物质转运的基础研究”这句提示语。

认真研究这道经典的高考题，具有很强的系统性，蕴含着一个完整的科学思想，从发现问题（图1）到分析问题（图2）再到解决问题［第（1）（2）问与第（4）问］，环环相扣，让人感觉这不是在考试答题，而是在一步步解决一个生活问题。

2.教学思考和教学建议

2.1 教学思考

生物科学是研究生命现象及其活动规律的科学，是具有生命色彩的科学。很多教师为了分数把学生教得只知道背知识点，课堂上枯燥乏味，这就失去了生物学科的优势和教学意义，学生学习生物贵在提高生物学科学素养。通过这道北京2016年的试题，笔者开始反思自己的教学：是否过分重视分数了？能否为学生的生活服务？能否有效启发学生思考，解决遇到的实际问题了吗？教会学生怎么高效研读并理解教材的知识和方法了吗？教学思想能在学生形成人生观和价值观的过程中产生积极影响吗？这些关键的问题，时刻引导着笔者朝着培养优秀学生的方向去努力，为此，一线教师当寻求有效方法和策略并付诸行动。

2.2 教学建议

第一、注重联系生活。知识源于生活，教学中，教师要让学生感受到学习生物能切实解决生活中的问题。比如：学习嫁接知识之后，如果有条件可以亲自带着学生做植物嫁接实验，让学生体验到生物科学给生活带来的影响。

第二、注重学习的过程性。教学是在引导学生如何发现问题、分析问题并解决问题。教师以不同学科的知识为载体，借助教学方法把知识传授给学生的同时，也让学生掌握获取知识的方法。如果没有过程性的学习，几乎不会达到预期教学目标。

第三、运用好教材和高考题。首先，要运用好教材，这不是件容易的事，就连10年以上教龄的教师都会有教材盲区。所以教师应认真对待教材上提到的每个知识内容：包括小字资料、旁栏思考题、科学家的科学方法、视野拓展、课后习题、教材实验。以北京卷这道试题来说，考查了不同番茄之间进行嫁接。教师在讲授伞藻嫁接实验时，是否应该进行一下深入拓展？比如说：为什么“樱桃好吃树难栽”？教师要讲述一下其中蕴含的生物学知识。其次，教师要用好高考题。2018年全国卷Ⅱ第39题考查了基因工程，题目中的目的基因是一个融合基因，如果教师仔细研究北京卷这道试题的第（2）问，P - L基因是融合基因。仔细研究高考试题，可能会使教师的教学成效事半功倍。

第四、注重实验。生物学是一门以实验为基础的自然科学，教师在教学中要善于利用实验素材对学生进行积极的引导，让生物课活起来。比如：可以借助教材中“生物组织中有机物的检测”鉴定“苹果中的还原糖”“豆浆、蛋清中的蛋白质”等。借助“过氧化氢在不同条件下分解的实验”可以把变量等一系列科学实验问题相继解决。再类比推理让学生举一反三。这样不仅可激发学生的学习兴趣，获得知识，锻炼能力，还能够增强学生的生命物质观。

提高生物科学素养，学会必要知识和关键能力，实现核心价值；注重基础性，应用性，综合性和创新性教学，这是新形势下的生命科学教育。在不断注重教育的今天，国家和社会对教师的教育教学水平提出了新的要求。所以，如何提升教学水平把教育教学做好，仍需要一线教师不断的努力学习和认真钻研。