基于阅读语篇的高中英语词汇教学研究——以人教版 Book 6 Unit 3 阅读课为例

广东

词是语言的建构单位，也是能够独立表意的语言单位。学习者学习英语，要理解和表达与主题相关的信息和观点，词汇的掌握是基础。因此，词汇教学在高中英语教学中一直是重点话题。

笔者作为学校的英语科组长，经常和同事们一起交流、讨论词汇的教学问题。从他们的发言中可以看出，其对此有很多困惑。生源、分班等客观因素使得教师的教学策略对学生的影响越来越小；英语词汇多且繁杂，教师教学任务多，学生记忆负担重，部分教师的词汇教学孤立于文本，方法机械，评价方式单一，缺乏对词汇教学的思考；教师在教学中探索了一些好的词汇教学方法、策略，但方法策略的系统性不够，可操作性不强，有些方法舍本逐末，反而会加重学生的记忆负担。

人教版高中英语教科书每单元有40至70个生词不等，这些生词绝大部分出现在单元的阅读语篇和练习语篇中。因此，教师不能孤立地教授学生词的音、形、义，而应在语篇情境中，设计与主题相关的语言活动，帮助学生在阅读活动过程中感知、实践、内化、升华话题词汇，从而让学生理解和表达与主题相关的信息和观点。

为了在语篇阅读的过程中适度地处理词汇，笔者与备课组教师在磨课的过程中就如何选择词汇和读前、读中、读后词汇的处理等问题进行了探讨，在教学实践中摸索出了如下教学方法，期望能对广大教师的词汇教学起到抛砖引玉的作用。

一、词汇的选择

人教版选修 6 Unit 3 A healthy life的阅读语篇Advice from Grandad 大约有30个生词。我们不可能在一节阅读课中处理所有的词汇问题。基于阅读语篇的词汇教学，词汇的处理不是教学的主要目的而是手段，否则就会喧宾夺主。词汇的选择要能够帮助学生理解阅读文本，同时还要考虑学生已有的知识经验以及选择的词汇是否是口头和书面表达中的高频词汇。基于以上思考，本课在设计上将Warming up整合到阅读教学中，并选择了physically,mentally,adolescent,cigarette,quit,keep fit,be addicted to,be accustomed to,due to 等词和词块作为教学的重点。

二、读前感知

阅读前，教师通过对比青少年健康和不健康的生活方式的图片为学生引入单元话题A healthy life,同时直观形象地处理了 adolescent,cigarette,alcohol等生词。在呈现图片的同时教师设计问题链，在问题创设的情景中自然地引入生词。

教学片段 1：What is a healthy person like?

在学生发表看法后，教师给出自己的看法“A healthy person is someone who is healthy in both body and mind.So it is important to keep fit both physically and mentally.”教师在总结中，利用学生已知的词汇body,mind,healthy来帮助其理解阅读文本中的新词。

教学片段 2：Why is it difficult for adolescents to quit smoking if they get addicted?

教师在设计问题的时候，有意重现生词adolescent，使学生难以理解该问题，这正是教师词汇教学的契机。教师再次重构问题，“I mean why it is difficult for teenagers to stop smoking if they heavily depend on smoking.”学生在理解问题的同时，也很自然地学习了新词汇，并在接下来的讨论中自觉地使用。阅读文本前，教师引导学生在主题意义的引领下感知新词汇，从而帮助学生熟悉语篇话题、背景，减少阅读障碍。教师可以以学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词或反义词转换等引出新词，让学生利用已有的知识经验结合具体情景学习新的词汇。

三、读中运用

读前处理词汇是为了帮助学生更好地理解文本，学生对阅读文本的解读有助于其更准确地运用相关词汇。读前，学生对新词汇进行感知，读中学生在一系列语言活动中反复接触新词汇，并运用相关词汇完成阅读任务，对新词汇进行了有效的内化。阅读时教师从标题Advice from Grandad及图片入手，和学生讨论阅读文体和文章的写作目的，然后按照先整体后部分，先主旨后细节的顺序解读文本，同时渗透文章的篇章结构、语言特色和写作技巧。

教学片段3：归纳段落大意，在语境中重现quit,addicted两个重要词汇。

Match the paragraphs with the main ideas A.James’problem of smoking.B.Telling three ways of becoming addicted to smoking.C.The writer’s hope for his grandson and advice on quitting smoking.D.Tell us the harmful effects of smoking.E.From the life the writer is living,we know the importance of a healthy life.

教学片段4：在完成细节阅读任务的过程中不断重现重点词汇和语块，并在具体语境中运用，从而使学生熟练掌握。

81 Physical condition fit Mental condition healthy Reason Grandad’s information Age due to the healthy life he lives

教学片段5：在完成阅读任务的过程中有针对性地操练重点词汇和语块，任务的设计不能脱离主题语境，要与文章的主线紧密结合，才能帮助学生更好地解读文本。同时，学生在寻找答案的过程中也会注意到这些词的词块搭配及使用的情景。学生在阅读主线的引领下操练了become addicted to,become accustomed to,withdrawal,cigarette,mentally 等重点词及词块，同时又很好地解读了文本的逻辑结构。

Be addicted in 3 ways First,if you become______________nicotine,your body becomes______________having it.Without it,you have_______symptoms,which means you are_______and_______pain.Secondly,if you fall into the habit of smoking,you begin to do it_______.Lastly,if you feel good and relaxed after having______________,it means you are_______addicted.

教学片段6：在分析阅读语篇语言特色的过程中重现重点词和词块，学生在语境中体验词和语块的使用及表达效果。

Difference原文：Believe me,I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop.You see,during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.Compare the two statements sincere改写：You stupid!You must quit smoking!So young to smoke!Shit!Listen to me,when young I smoked and was unable to stop it.Later I quit it.So easy!insincere

在阅读的过程当中，教师要精心地设计阅读活动，来引导学生运用本课的重点词和语块深度解读文本；教师设计的活动要围绕词汇与话题，任务的设计要有梯度，使用多种教学策略帮助学生识记、运用并内化词汇。

四、读后升华

很多教师都会在读后设计讨论或其他类型的语言综合运用任务。这些任务内容过于开放，结构过于松散，学生要么无话可说，要么天马行空，看似热闹实则脱离阅读语篇，对语言能力的提升和语篇阅读的巩固无实际作用。在阅读教学中，如果教师设计任务的时候没有考虑到学生的语言输出问题，设计的讨论或者写作任务与词汇目标无关，就达不到巩固词汇的效果，也就是无效输出。

阅读完Advice from Grandad后，教师设计基于阅读语篇的翻译。翻译内容为叙述James吸烟的经历及爷爷的建议和帮助。要求学生尽量运用阅读语篇中的词汇和短语，如 adolescence,become addicted to,be accustomed to,do damage to,breathless,quit smoking,live a healthy life 等。

教学片段7：翻译：在青少年时期，James就吸烟成瘾。对尼古丁的依赖使他很难戒掉。抽完一根烟以后，他觉得身心愉悦。抽烟对他的生活和健康造成了极大的损害。爬楼气喘吁吁；没人愿意和他一起玩，因为他身上有难闻的烟味。后来。他听从了爷爷的建议，下定决心戒了烟。有了健康的生活方式，James也过上了健康的生活。

翻译的内容来源于阅读文本，对文本内容起到了巩固作用，同时以多样的形式操练重点词和语块，使学生的词汇知识在情景中得到提升。

本课的读后讨论回到文章的标题Advice from Grandad，教师引导学生关注advice。

教学片段8：教师提问引发学生思考“Read the following sentences from Grandad and think it over how the grandad gives his advice in the letter.”

I think my long and active life must be due to the healthy life I live.

Believe me,I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop.You see,during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.

By the way,did you know that this is because you become addicted in three different ways?

I was addicted in all three ways,so it was very difficult to quit.But I did finally manage.

When I was young,I didn’t know much about the harmful effects of smoking.

I do hope so because I want you to live as long and healthy

a life as I have.

爷爷的建议中没有责备和抱怨，而是感同身受。字字有情理，句句含温度，在不知不觉中让人认同爷爷的观点。学生在享受爷爷艺术性的建议的同时，再次关注了重点词和语块，词汇的学习在语篇解读中得到了升华！

阅读教学要兼顾词汇的处理，因为词汇在不同语篇之中有不同的含义，即词汇具有语篇敏感性。基于语篇的词汇教学，教师要精选高频词汇，以帮助学生扫清阅读障碍；创设语篇情景让学生感知词汇；设计多样的、综合的、与语篇相关的阅读任务让学生在读中运用词汇；读后任务要回归语篇，引导学生理解文本内涵，在主体意义中使词汇活化升华。