“教学做合一” 让学生成为初中物理实验课堂的主人

支 浩

（江苏省南通市通州区平潮实验初中，江苏南通 226361）

引 言

“教学做合一”是陶行知所提出的一种教学理论，也是其教学理论的核心和杰出创造。他强调教学不仅在于“教”，更重要的是学生的“学”和“做”[1]。“教”是为了让学生理解知识，而“学”和“做”才能让学生掌握知识与运用知识，尤其是对于物理这种和生活紧密结合的课程。物理理论较为抽象，但是如果将理论和实验相结合，让学生从实验中自己得出结论，那么学生就能从根源上理解每个物理结论的来源，对于物理知识的印象也是较为深刻的。

一、初中物理实验课堂上存在的问题及原因分析

（一）教学条件有限

初中物理教材中每个章节都含有物理实验，书本上的每个结论都是根据实验得出来的。但是在物理教学过程中，教师并没有带领学生做实验，而是直接将结论告诉学生，学生知其然而不知其所以然，因此无法真正理解物理知识。教师之所以不带领学生开展物理实验是因为受到教学理念、教学条件等方面的限制。学校的设备、场地等条件有限，所以教师无法带领学生进行实验，从而导致物理课堂还是以教师教学为主，学生在课堂上主要扮演“观众”的角色，学生在课堂上的主动性调动不起来，学习质量较低，使物理课堂的教学效率低下。

（二）学生的实验动手能力差

学校配备有一些实验设备，在条件允许的情况下，教师是会带领学生进行实验的，但是实验往往得不到理想的效果，其原因是受到传统教学理念的束缚和学生动手能力的限制。学生在长期的理论学习下动手能力比较欠缺，在实验中不知该如何操作或者操作不到位，导致实验得不出结果。此外，学生由于欠缺动手能力在实验课堂上不知该如何操作，其主动性会受到一定程度的影响，依然无法让学生成为课堂的主人。而且在传统教学模式下开展的实验课程中，教师所采取的往往是“教师进行演示—学生进行操作—教师进行实验结论的讲解”的教学方式，这种方式下学生的积极性不够，无法自己从实验中得出结论。并且学生只是将教师的操作重复了一遍，缺乏自我创新能力和运用知识的能力。

二、“教学做合一”在初中物理实验课堂上的实施策略

（一）完善物理实验的教学设备

由于受传统教学理念的约束，学校往往重视学生的理论学习，对于物理实验不够重视，所以也不重视对物理实验室和实验器材的完善，一些学校甚至连物理实验室都没有。初中物理教材中的实验都是较为简单的，所需设备也都是较为普遍的，学校应该增加在物理实验方面的投入，完善物理实验的教学设备。在一些较为贫困的地区，学校的能力有限，对于有些实验设备无法帮助学生完善。这个时候，教师要充分发挥能动性，利用现有的材料做出一些实验设备。例如，初中物理教材中“探究杠杆平衡条件的实验”所需的实验设备是很简单的，即杠杆、刻度尺、支架、细线、钩码等，即使不具备这些实验器材，教师也可以利用木材自己动手为学生做杠杆和支架，钩码可以用一些质量相同的物体代替，这样一来，这个实验就可以开展了。

（二）转变教育理念

由于教师受传统教学理念的限制，过分注重学生对理论知识的学习，从而忽略了物理实验对于学生的重要性，将物理课堂的大部分时间都用来进行理论教学，即使在条件允许的情况下也不会带领学生开展实验课程。要想真正在物理课堂上做到“教学做合一”，首先要转变教师的教学理念，让教师认识到物理实验对于学生学习物理的重要性[2]。只有教师意识到物理实验的重要性，他们才会克服一切困难带领学生开展物理实验。学校要不断对教师进行培训，及时更新教师的教学理念，帮助教师明确教学目标，让教师了解到要教给学生的不仅是物理知识，更重要的是在教学过程中培养学生各方面的能力，包括学生的动手能力、创新能力等。教师也要不断进行学习，深入地了解新课程标准，明确自己的教学目标，转变自己的教学观念，改革自己的教学方式。当教师意识到物理实验对于学生的重要性之后，教师就会改变自己的教学方式，合理地分配实验课程课时和理论课程课时，真正做到“教学做合一”，充分发挥学生在课堂上的积极性，让学生成为课堂的主人[3]。例如，教师在开展实验课程时可以将学生分成不同的学习小组，让其在小组内部先进行实验。当学生完成试验后，进行小组内部讨论，由学生通过讨论得出实验结论，之后教师再根据学生得出的结论进行理论上的补充和完善。

（三）提高学生的动手能力

物理实验课程的重点在于让学生动手去做，但是在长时间的理论学习下，学生欠缺动手操作的机会，其动手能力往往也很差，在物理实验课堂上缺乏自信，不会动手去做，也不敢动手去做，这使物理实验课程达不到应有的效果。因此，要想在课程中真正做到“教学做合一”，就必须提高学生的动手能力，让学生在实验课堂上可以动手去做。学生做得好坏对于教师的教学和学生的学习成果来说是一个检验，同时又能帮助学生学习，让学生学会如何正确地运用知识。

学生的动手能力是逐渐培养起来的，在物理实验课程的初期，学生的动手能力可能会很差，教师首先要帮助学生梳理实验步骤，让学生知道每一步该做什么，然后带领学生一步步进行操作。在教师长期的带领下，学生的动手能力一定会得到提高。当学生的动手能力有所提高之后，再让学生独立地进行实验操作。物理教材中的实验是比较多的，而且物理实验也是比较有趣的，让学生在课堂上动手操作可以很好地提高学生在课堂上的积极性，发挥学生在课堂上的主体作用，让学生感受到物理的乐趣，培养学生学习物理的兴趣。另外，为了培养学生的动手能力，教师在课下也可以为学生留一些需要动手操作的开放性作业，让学生在课下充分发挥自己的想象力，这样既可以提升学生的动手能力，又可以培养学生的创新能力。

结 语

教学过程是集“教”“学”和“做”于一体的，而且是由“学”和“做”占据主导地位的。无论多么优秀的教师，其所教的班级都有成绩不好的学生，之所以这些学生的成绩不好，是因为在“学”和“做”的环节存在问题。教师在课堂上将知识教给了学生，但是学生自己不去学，教师教得再好也是于事无补。只有将每个环节的作用都充分发挥出来，学生才能真正学会物理知识，获得各方面能力的提升。无论是哪个环节，都需要学生和教师的完美配合，需要学生真正地投入其中。教师用心去教，学生用心去学和做，那么物理课程一定是高效的。