浅谈如何发挥小学美术教学中特有的育人价值

摘 要：对于现阶段我国教育行业的学科教师而言，对学科教学活动的具体效用的研究与关注是目前最需要重视的，并且随着我国社会的持续发展，国民也逐渐重视起小学美术学科的教学活动，因为美术教学在我国大力提倡素质教育后，便是新形势下教学活动中最为关键的渠道。同时，结合实际开展美术教学活动对学生而言，不但能够陶冶其情操，还能提升学生的审美能力、创作能力等各种具有积极意义的价值效用。因此，在小学中开展并实施小学美术教学活动的期间，将育人价值作为小学美术教学中特有的目标，才能有助于学生未来更好地发展。

关键词：小学美术教学;育人价值;美育

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0091-02

引    言

在我国，美术学科作为学生在学习阶段中必修的一门课程，其所涵盖的特有育人价值，也是素质教育具体实施过程中的关键。在小学美术教学活动的具体开展中，其重要的育人价值则体现为实事求是的精神观念、思辨创新思维逻辑能力的具体发展以及实践价值所促进的学科综合素养，都是学生能通过教师的教学引导，结合自身美术绘画创作能力及创新能力的提升，并通过实践过程中的能力的应用来进行的综合体现[1]。因此，小学美术教师还需在自身教学活动的实施阶段，将其学科特有的育人价值予以发挥，促进教育教学的良好发展。

一、带入情境，激发学生的创新思维

在现阶段的小学美术教学活动的具体实践中，创设趣味性较强且合理的情境进行带入，能够在教学目标完成的同时，将学生的思维逻辑能力与创新能力进行进一步的促进与提升。通常情况下，通过将科学合理的情境植入课堂教学的具体活动中，可以很好地调动学生学习美术相关知识的主观能动性，并且在其结合并深入到具体的教材知识当中的同时，还可以加强学生对学科基础知识的坚实储备，并以此为前提将自身思维逻辑能力加以应用，进行大胆的创新。

例如，小学美术教师在进行苏少版四年级“海洋世界”这一课的具体教学时，便可在课程教学开始阶段，结合多媒体，将学生带入到具体地址情境中去。首先，教师可针对教材内容的主题，下载并播放一些有关海洋的短片与图片，比如《海底总动员》的动画片段、海洋世界纪录片片段以及深海世界的图片等，让学生在观看的过程中全身心地投入到美术教师为其创设的海底情境当中，让学生对海洋的认识从一开始的简单逐渐转化为丰富，使得学生在美术创作实践中，能够在情境依据的基础上结合自身思维能力的创新来进行画作的具体创作，同时还有助于学生这些能力的提升。除此之外，学生在情境的带入中还能够加强自身对大自然的热爱，以及激发自身对神秘莫测的海底世界的探究精神，如此便在很大程度上体现了小学美术教学中育人价值的重要意义。

二、探究问题，调动学生的主观能动性

对于学生而言，在学习阶段对其进行美术学科的具体培养，不仅仅是为了对学生进行一门具有艺术性质课程的教学，更重要的是通过这个过程，将学生的艺术情感予以熏陶，同时还能够使学生在整个学习的过程中去将自身的想象力进行强化。因此，小学美术教师在对学生开展具体的美术教学实践时，可以将问题探究的教学手段渗透在实际教学当中，提升学生在教师提出问题后的分析解决问题的能力，实现学生思维主观能动性的锻炼与加强，这对学生在未来美术学习中的成长发展有着十分显著的积极影响。所以在往后的教学过程中，小学美术教师还需对问题设计的环节给予足够的重视，尽可能地在结合实际教学内容的同时将趣味性与新奇感加入问题当中，让学生不由自主地被问题所吸引，去引发自身想象力的范围的扩大，并投入到深入思考的过程中去，这对实现学生未来美术创作时能够更加具有独特性等起到了非常重要的帮助作用。

例如，在学生学习苏少版三年级“色彩的纯度渐变”这一节课时，教师应首先明确这节课作为色彩知识中最为关键的环节，也是基础知识较为丰富的一节课，还需教师在教授学生色彩纯度渐变与调配的同时，来通过问题探究的教学活动使学生加深对基础知识的记忆，为以后的美术学习打下坚实的基础。比如，教师可在教学开展前，对学生提出“加入什么颜色才可以体现出色彩的纯度变化？怎样加入色彩？”的问题，让学生带着疑问和对问题主动探究的精神，来进行接下来的课程学习。教师可在过程中向学生提出一些较为新奇的观点，来帮助学生在学习的过程中形成解決问题的思路，并通过深入的思考在最后将问题进行解决，促进学生对美术学习的主观能动性的形成。

三、开展生活化教学，激发学生的学习兴趣

在小学阶段，美术教师为了更好地将美术教学活动的开展进行促进，并培养学生学科综合素养的逐渐形成，教师还需在日常的美术教学工作中，充分挖掘其中更加具有生活化性质的教学资源，促进学生贴近美好生活，激发学生的学习兴趣，使其能够在日常生活中发现到艺术与美的价值。另外，小学美术教师还需有机地结合教材中所传递的知识与实际生活中有所关联的知识，通过结合过后的具体整合从不同角度出发去引导学生对小学美术的绘画方式、内容等有助于学科发展的内容进行分析。

四、挖掘名人故事，丰富美术教学资源

小学美术教师在对学生进行美术教学的环节中，可以根据自身的教学内容，进行合理的美术名人故事的穿插，为学生正确的学科价值观念的树立提供非常有利的帮助。一般情况下，教师可在教学开展前，根据本节课程的教学内容进行充分的美术名人故事的挖掘工作，并将其中一些具有深刻且积极意义的故事，优先为学生进行传递。无论是名作家的坚持不懈精神还是其力量的传递，都可以在丰富教学资源的同时，让学生对美术历史中所发生过的精彩瞬间有更为深刻的了解，美术名人身上所散发的楷模精神，更是为小学生树立了十分优秀的榜样，帮助学生树立正确的价值观。

例如，在苏少版五年级的“水墨山水画”这一课的教学中，教师便可以在教学的具体开展过程中，为学生展示一些水墨山水画的名家作品，让学生进行观赏，并根据其画作挖掘出作者背后的故事传递给学生。比如宋带水墨山水画大师范宽的《雪景寒林图》，教师在带领学生欣赏完毕后，可引入范宽在进行山水描写时，不拘于师承，敢于创新突出独创的故事，向学生传达作者在北宋时期的过于传统思想的背景下，敢于突破固有的师承心理，不取繁饰自一家，从而更好地引导学生去学习范宽作画时独特的创新精神。

结 语

总而言之，在小学阶段中小学美术教师对学生进行美术教学的开展，不仅仅是要对学生的绘画创作能力进行培养，还需在所有的教学环节中将育人价值的理念进行充分的渗透。教师通过对情境的带入、问题探究的设计、美术生活化以及美术名家故事的传递等教学方式的实践，促进并加强了对小学生艺术情操的熏陶以及创造力、想象力的培养。除此之外，最为重要的便是学生的正确价值观能够通过整个小学美术教学过程中育人观念的加强而变得更加坚实。

[参考文献]

谢佳耘.DIY在小学美术教学中的应用价值[J].美与时代（中），2016（06）：65-67.

作者简介：徐珍珍（1988.11—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，研究方向：小学美术教学。