基于情境的初中道德与法治教学探究

摘 要：初中道德与法治是一门十分重要的课程，它不仅影响学生的生理成长，同时还会影响学生的心理成长，对学生三观产生影响。但由于该课程的文字内容较多，很难引起学生的兴趣，再加上传统教学方法忽略学生的主体地位，导致很多学生的学习积极性不高。而情境教学则不同，该教学方法更加先进且高效，可使学生更快地进入到学习状态，可集中学生的注意力、提高学生的积极性，进而提升教学效果。笔者在下文中对初中道德与法治的情境教学进行探究，望有所帮助。

关键词：情境教学;初中道德与法治;教学方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0040-02

引   言

学校不仅有着传授知识的职责，同时还担负着育人的重任，而初中道德与法治课程则可以起到上述作用，其不仅可以使学生了解到我国的法律法规，同时还可以使学生树立正确的道德观，对促进学生的身心健康成长具有极大的帮助。但以往该课程的教学多为板书或教师口头讲述，教学效果较差。所以，教师必须采用有效的教学模式，笔者认为可应用情景教学，通过情境创设，可以使枯燥的文字变得更加生动且直观，可激发学生的学习兴趣，进而提升教学效果。

一、使用多媒体技术

多媒体技术是科学技术发展的产物，其被广泛应用于各行各业，推动了各行业的发展和创新，提高了工作效率。该技术也可以应用到初中道德与法治的教学中来，利用该技术进行情境创设，可以将学生感到陌生的情景更加直观地展现出来，为学生留下深刻的印象。同时利用该技术进行情境创设不仅可以向学生展示文字，还可以播放图片、视频与音乐等，从视觉、听觉来吸引学生的注意力，使整个教学变得更加有活力。此外，教师还可以为学生播放一些符合其年龄特点且熟悉的文字、图片等，以此激发学生的学习兴趣，使其更加深入地投入到教学活动中，提高教学质量。

例如，在教学“建设美好祖国”这一课时，其目的是培养学生的爱国精神，为了让学生可以更加直观地了解什么是爱国，教师可以为学生讲述一些爱国的人和事，如宁死不吃美国粮的朱自清、誓死回国效力的钱学森、舍身炸碉堡的董存瑞等。这些爱国事迹具有教育精神，可以让学生深刻地体会爱国精神，但学生已经熟知，难免有些千篇一律的意思，所以教师可以利用多媒体技术，为学生播放相关的影视资料、图片等。在播放的同时，教师还可以为学生讲解当时的时代背景与事迹主人公的个人信息等，让学生体会到他们所作出的选择是多么的伟大，并体会到自身所处时代的来之不易，进而培养其爱国精神，使其成为合格的社会主义接班人。

二、引入生活实例

目前，初中道德与法治课程的内容蕴含着十分强烈的生活色彩，因其目的是引导学生在生活中可以规范自己的一言一行，所以该课程的課文内容多来源于实际生活，与学生十分贴近[1]。这也属于初中道德与法治的基本特征，利用这一特征，教师可以在教学时引入生活实例来创设情境，与其他情境创设方式不同，生活实例与学生的距离更近，学生会更加熟悉，可以更好地将自己融入其中，产生更加深刻的印象。而这种情境创设的方法较多，如直接引入生活中的情境或场景、社会热点话题等。具体的方法要根据课堂讲述的内容与学生的实际情况来选择，而无论是何种方法，均可以为学生提供参与到教学活动中的机会，使学生主动思考，进而提升教学效果。

举例说明，在进行“友谊的天空”这一单元的教学时，教师可以为学生创设一个情境：在考试期间，你发现最好的朋友作弊了，在考试结束后，通过交谈你发现他已经不是第一次作弊了。当遇到这种情况时，你会怎么办？如果选择忽略，假装没有看到，他的考试成绩会被保留;如果选择将其告诉老师，不仅会影响到他的考试成绩，同时还会影响到你们的友谊。教师向学生提出这个问题后，应让学生讨论应该怎样选择。大部分学生会选择后者，对于这部分学生，教师要给予肯定和鼓励，让学生了解到这才是真正的友谊。

三、开展角色扮演

传统的教学多为教师演讲，其主体为教师，而学生只能在台下被动地接受知识，整个课堂死气沉沉，这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和热情。而利用角色扮演来创设情境则可以改变这种状况，这种教学方法充分体现了学生的主体地位，能调动学生的积极性，并提高其学习热情，是一种互动教学模式，整个课堂的氛围更加活跃。这种教学方法是让学生扮演课文中的角色，将自身代入其中，可使学生更好地理解该角色的所思所想，进而体会到某种情感，并收获知识。为了保证角色扮演可以顺利进行，教师要发挥自身的引导作用，并在结束后进行总结与评价。

例如，在教学“多彩的职业”这一课时，教师可以将学生分成多个小组，让每个小组选择一种职业，并提前收集与该职业的相关资料，该期间学生通过收集资料可了解到不同职业的相关知识，并体会到每种职业都是伟大的，了解每种职业的辛苦。在课堂上，教师可组织学生以所选职业为中心内容进行五分钟的表演，在不能说出职业名称的前提下，让其他学生猜测其所选择的职业是什么。在表演结束后，教师可让小组成员选出代表，向其他学生介绍一下本小组选择该职业的原因，然后教师进行总结和评价，指导学生纠正其中存在的错误，并给予学生鼓励。通过这种方式进行教学，可以使学生对社会中的不同职业产生正确的认识，并了解到每一种职业都是平等且值得尊重的。

四、采用典型故事

很多学生对道德与法治有一个错误的认识，即这门课程是在对自己说教。受这种认识的影响，再加上初中生正处于青春期，存在叛逆心理，导致其不仅对该课程没有任何兴趣，甚至会产生抗拒心理。这种情况严重影响了教学效果，甚至会导致学生与教师产生矛盾和冲突，影响课堂秩序。因此，为了改变这种错误认识，同时使枯燥的文字变得生动起来，教师可以采用典型故事进行情境创设，一个生动且有趣的故事可以吸引学生的注意力，使学生将身心投入到故事中来，而通常典型故事中蕴含着很多重要的知识与道理，可以使学生在潜移默化中学习，更有利于对学生进行思想灌输。在故事结束后，教师可以组织学生就故事中的内容谈谈自己的看法，讨论的过程是一个思维的碰撞过程，学生可以收获更多的知识，而教师也可以据此了解到每一位学生的思想状态，进而提升教学效果。

结 语

道德与法治是关系到初中学生身心健康的重要课程，学校与教师必须要加强对该课程的重视程度，采用有效的教学方法提升教学效果，保证学生不仅可以在课堂上收获知识，同时还能树立起正确的观念。情景教学是一种先进的教学方法，有利于提高教学质量，可保证教学目标的达成。将其应用到道德与法治课程中，不仅可以向学生传授知识，同时还可以向学生灌输正确的思想观念，对学生今后的成长与发展有着极大帮助，可将学生培养成一名德才兼备的社会主义接班人。

[参考文献]

刘思祖.初中道德与法治课中互动教学模式的应用[J].学周刊，2019（31）：83-84.

作者简介：殷芸芸（1986.2—），女，江苏宜兴人，硕士研究生，中级教师。