探讨小学美术教学中培养学生审美能力的有效性思考

摘 要：学生的审美观会受多种因素的影响，小学生的价值观还未定型，容易受外界环境左右思维，受不良文化的浸染，使得审美观及分辨能力偏移。有些学生缺乏审美情趣，不善于发现美好的事物，有些则容易将低俗事物美化。因而教师要纠正学生的审美偏颇，培养学生的审美能力。

关键词：小学美术教学；审美能力；培养

在新课程改革的视角下，小学美术教学应加强对学生能力培养，尤其是审美能力，审美能力是美术学习和学生发展所必需的素养。美术教学的最终目标是推动人才的全面发展，在这个理念之下，美术教师应该强化对美术学科功能的认知，将审美能力培养理念渗透到美术教学实践中。

一、 鉴赏经典以提升审美判断

培养审美能力，首先要提高学生审美发现、审美鉴别的能力。教师应通过优质的美术作品培养学生积极健康的审美观，提升其审美情趣。鉴赏经典，可以利用名家作品赏析来增加直觀感受。由于个人差异，学生对美术艺术的理解和感受是不同的。名家著作都融入了高水平的美术技艺，包括色彩、线条、结构、节奏等，能够对学生形成正面的引导，增加鉴赏积累，学生可以感受作品的美学特质，获得审美判断标准，学会区分美术作品的审美情趣，提高判断能力。

例如，小学生对色彩较为敏感，也更为感兴趣。在《魔幻的色彩》的教学中，教师可以引导学生鉴赏凡·高的《星空》。用多媒体展示该作品后，教师可以提问：“同学们觉得这幅画在色彩上有什么特点”，继而引导学生得出“色彩鲜亮，对比强烈”的结论。教师要引导学生判断色彩的作用，夸张的色彩能够突出景物的律动和美感，进而引入“色光三原色”，通过色彩变化吸引学生的兴趣。

二、 细化知识讲授过程

首先，教师要在美术作品鉴赏和点评的基础上，让学生探究美学规律，找到美术作品中的常见技巧。其次，教师要帮助学生巩固知识，利用视频、小游戏等，强化学生对知识的理解。让学生选择一个角度或一个画面对同一事物进行临摹。另外，教师要引导学生学习构图。取景范围和图幅形状决定了画面的主次关系和情感倾向，教师要让学生掌握简单的构图技巧，将画作的整体基调定好。最后，教师要让学生学会表达情感与价值观，展现自己特色与创作个性。这种完整的教学模式能够逐层提升学生的审美能力，不断使其深化、内化。

例如，在学习风景画时，教师可以让学生赏析萨符拉索夫的《村道》，让学生有初步的印象，进而引导学生深入分析和总结，研究风景画“近大远小、近高远低、近宽远窄”的平行透视规律，带领学生探究该规律的运用方法。接着，教师可以利用视频呈现家乡的风貌，让学生根据自己的理解和想象创作家乡一景。同时，教师要将《村道》传达的情感剖析出来，即“画家对充满泥土气息的乡村景色的爱恋之情”，让学生在自己的作品中融入对故乡的热爱。

三、 引导学生观察生活

艺术离不开生活，培养学生的审美能力更要立足于生活实际，避免学生的审美情趣与主流思想脱节。审美能力的培养要依托于生活经验的积累，学生要学会感悟生活，观察自然和生活现象，在脑海中形成主观意识，将美好的事物印在心中，从而强化情感认知。生活中的审美资源十分丰富，学生在日常生活中的实际体验，能够增加其创作素材，让学生在丰富的美学素材中增长见识，提高审美水平。

例如，在学习《回家的路上》一课时，教师可以为学生布置任务，让学生在放学回家的路上观察自己感兴趣的事物，可以是植物，如路边的杨树、花坛的盆景；也可以是动物，如街边的流浪狗、枝头的小鸟；也可以是人，如辛苦劳作的清洁工、指挥车辆的交警。根据自己手中的工具，学生可以用文字对其描述，也可以进行素描，还可以拍成照片。通过细微的观察，学生可以在生活中发现美好的事物，一方面培养自身的审美情趣，另一方面也可以增加审美体验和经验，锻炼自身的审美能力。

四、 以合作学习方式开展作品互评

新课程标准倡导小组合作学习。合作学习可以让学生掌握学习的主导权，积极主动地参与到学习中，让学生养成自主学习习惯。另外，合作模式有利于对学生团队精神的培养，交流更加顺畅，可以在互帮互助的氛围中共同建立美术学习兴趣。共同的审美情趣能够让学生找到美术学习的乐趣，更能促进不同思想的碰撞，让学生在沟通交流中纠正自身的审美错误。教师可以组织学生展开作品的互评，通过他人意见完善学生的审美表达方式。

例如，在《我设计的一本书》的教学中，教师可以让学生用多媒体展示自己的作品，介绍自己的想法。进而组织学生对该作品进行评价，包括造型、色彩、内容等，让学生们积极提出意见，被评价者进行总结，根据同学的有效意见修改作品，从而优化设计理念。

五、 鼓励学生参与实践活动

美术教学切忌采用单一的教学模式进行知识灌输，这对审美能力的培养是极为不利的。美术教师要尊重学生的个性化发展，培养学生的创造力。在教学中，美术老师可以为学生提供更多参与实践活动的机会，如组织手工练习、参观博物馆和展览馆、组织户外写生等，让学生在自由开放的学习环境中进行实战训练，形成自己独特的审美及创作风格。

例如，进行《神奇的口袋》的教学时，教师可以用旧衣料制成小书包，让学生转变对废旧材料的认识。在其中放入画笔、颜料、剪刀、陶土、毛线等工具，让学生摸一摸、猜一猜，进而用这些工具进行大胆设计，通过编织、拼接、缝合等方式，动手实践，完成口袋制作。通过实践活动，教师要让学生树立起“美无处不在”的意识，更要培养发现美、创造美的精神。

六、 结束语

小学美术教师要重视学生审美能力的培养，要明确新时期对美术教学提出的要求，更要了解社会对美术人才的需求。教师要将审美意识渗透到教学实践中，创新教学模式和教学方法，突破美术教学的薄弱环节，引导学生融入美术世界，感悟美术作品的魅力，提升审美素养。

参考文献：

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[2]王峥如.美术欣赏教学中培养小学生审美能力途径探讨[J].美术教育研究，2016（2）：153.

[3]陈桢.探讨小学美术课堂教学中学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2016（18）：155.

作者简介：

吕雪芳，山东省日照市，日照山海天旅游度假区龙山路小学。