基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析

鲁焕

摘 要：现代化素质教育理念将学生的核心素养推向培育中心，研究并制定适应学生个性与能力发展的核心素养体系是提高教学质量的前提。初中历史是实现核心素养教学的有效途径，教师要紧紧围绕马克思基本原理这一主线开展课堂教学，夯实文化基础，展现出人文底蕴、科学精神和责任担当等。

关键词：初中；历史教学；核心素养；方法

核心素养的培养关系到学生个体的终身发展和形成社会所需要的良好品格和关键能力，从宏观层面上强化了历史学科的教育价值。作为一线教师，应当关心如何有效将核心素养理念融入教学实践中来，通过广泛开展各项素质教育活动，结合历史学科的主要特点，研究出最佳的教案和教学方法。

一、解读思想，巧设目标

初中历史学科的核心素养教学理念被提已久，最初是由教育部落实树人目标的相关意见中提出，被誉为现代教育改革的精髓。我国对核心教育思想的解读还处于初级阶段，对核心素养教学下的方案设计解读核心素养，巧设教学目标也处于萌芽状态。针对学生对历史学科的认知程度、对技能的时间运用、树立的人生观、学习与生活的态度、创新能力等都是核心素质教育的重点内容。应该理解，核心素养能让学生更好地适应经济社会，更快走进人才市场，参与能够实现自己人生目标的工作，是对知识、能力、思想、情感的高度融合。在开展历史课堂教学中，教师除了要让学生理清国家发展进程与时间脉络，还要使其学会反思和理解，能够自我判断，相互包容。课堂是传授知识的主要载体，在进行核心素养培养时，教师要以发展学生为主要任务，紧紧围绕一条主线，制定高效、有目的的教学目标，充分挖掘新教材大纲，体会核心素养教育的基本内涵，进而精准定位，结合学生的学习状态和认知程度将核心素养贯彻到历史基础知识中来，循序渐进地展开历史教学。在选择教学内容时要注意，不是所有的知识都可以进行素养教育，教师在选择教学内容时，要衡量是否与教学目标相吻合。比如，在教学《秦汉统一》一课时，不能单一地让学生过一遍秦汉历史或时空观，这个目标过于笼统和抽象，可以将其改为熟悉秦汉两国开阔的疆域，明白重要史实，包括国家君主在统一疆土时所采用的措施和治理国家的方法，培养他们的责任意识和爱国意识。

二、创设情境，协作钻研

培养学生的核心素养，要立足创设生动的问题情境，倡导共同合作，积极钻研。设置问题情境，将生活经验引入到课堂，可以为学生构造一个特定的学习环境，它包含一定的趣味性、吸引性和创新性，可以极大地调动氛围。对于教师来说，创设问题情境可全面了解班级学生对历史的掌握情况，便于完善教学计划。对于学生来说，问题可以激发探究的欲望，主动体会历史学习的乐趣。在课堂上，教师要善于找到问题情境创设的切入点，最大限度地激发学生的创新精神、质疑精神，让他们自发地解决问题。比如，在讲学《太平天国》一课时，教师可以先为学生设置悬念，以洪秀全为领导的太平天国在战争中势如破竹，取得节节胜利，但也因为一些事情导致亡国，这又是为何呢？又如陈胜吴广迅速推翻清朝，却又迅速走向衰败的原因？在种种问题的推进下，可以激发学生的想象，教师再引导他们学会查找资料，在提高探究能力的基础上获取新的知识点。除此之外，在设置问题的基础上，合理将班级划分为若干个小组，让他们在课堂上展开合作思维来提高核心素养。合作探究，即教师根据本节知识内容创建一个主题，将课堂变成学生合作探讨的平台，通过相互交流和分享来完成主题。在整个过程中，学生可获取技能，培养良好的学习态度。比如，在探讨中央与地方的关系一课时，要让学生理解更深层次的主题思想，详细分工，各自寻找资料，最终完成小组探究报告，最后由教师组织全班交流。

三、科学评价，逐一分解

以往在进行历史教学评价时，教师多注重期末成绩的结果性评价，在考查课堂实效时也侧重于对学生记忆能力的考查和知识点的掌握，没有深入分析课堂的交流互动和能力培养。核心素养强调要创新评价方式，不能只关注学生的成绩，而要关注学习过程，即核心素养的生成性评价。核心素养下的历史教学评价，主要分为学业考查和质量考查，要对学科进行量化设计，制定操作性较高的评价量表，将每个核心素养都形象化、可测量化，这样才能有效提高学科质量。初中历史教学的关键需求是要让学生初步掌握一定的时空观念，正确了解历史，产生历史价值观，史料实证，对历史有完整的构架。比如，史料实证，可将核心素养分为史料搜集能力、阅读能力、甄别能力和分析能力。不同的能力还可分为不同的标准，在标准上进行再分解，如将搜集能力分为搜集的形式、按类整理的科学性等。课堂教学的价值要从学生的角度来看，学生才是评价的主体，因此，教师要将他们放在核心位置，關注素养生成的实际效果。在评价过程中，应有数据作为支撑，数据的处理则要依靠现代教育信息技术，将学生的过程性学习进程用数据统计，从而使得教学评价更加科学。

四、结论

核心素养教育是时代发展的根本需求，也是一种趋势。基于历史教学需求下的核心素养教育理念应同实践联系起来，切实改变教育模式，综合提高学生的综合素养和创新能力，努力应对历史教育的各种挑战，注重对学生个体的成长关注。

参考文献：

[1]周越，徐继红，张小平.初中历史课程教学内容分类框架的提取[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）.

[2]袁振国.核心素养对学科中心的挑战：大学变革的历史轨迹与启示之五[J].中国高等教育，2016（22）.

编辑 段丽君